當前創客教育在我國高校實踐中存在的問題及對策研究

張麗娟

摘要：隨著創客運動在全世界的蓬勃發展，創客教育也成為高校教育改革的新亮點和突破口。但是，由于創客教育在我國還處于初期階段，相對來說不成熟，因此，在發展實施過程中也出現了很多問題。本文主要以高校為中心，研究作為創客教育的直接實踐者，高校在實施創客教育過程中出現的問題。基于這些問題，提出了相應的對策，以更好地促進創客教育的發展。

關鍵詞：創客教育 創客空間 高校 問題 對策

中圖分類號：G521? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0158-02

一、創客教育在我國高校實施的價值潛能

從高校學生個體發展角度來說，在知識經濟時代，中國特色創新型國家要求培養創新型人才，為社會發展提供源源不斷的活力。創客教育在高校的推行，給高校學生提供了自由探索和發展的空間，在這里，每個人都會產生自己的創意和想法，形成了無意識主動創造的高校文化氛圍。不僅促進了學生專業知識的掌握，還鍛煉了學生的動手實踐能力、團隊協作能力、解決問題能力和創造能力，進而促進學生的全面發展。除此之外，高校的創客教育還常常與學生的就業創業能力發展相關，創客教育為培養學生的創業就業能力提供了新的視角與途徑[1]，使學生在完成學業的同時也能很好地適應社會。

在高校課程改革方面，創客教育成為高校課程改革的新途徑，激發著每個大學生的創造潛能。它在課程內容方面與STEAM理念相結合，與社會實踐接軌，課程實施大力發揮學生的自主性，課程評價等方面也會進行一系列的改革，突破傳統的高校課程體系，形成高校課程體系的有效變革。

此外，創客教育對高校組織管理方面也會產生影響。創客教育的實施將會給高校的教育帶來一系列的顛覆性的變化。[2]為了給學生提供更好的創客平臺，高校將會設立專門的創客機構進行創客教育管理，定期組織創客活動，提供創客空間。

二、創客教育在我國高校發展中出現的問題

（1）創客空間的建構不夠合理。當前，我國對創客如何發展的認識不足，在發展初期，只是簡單介紹了什么是創客，創客的理論、本質和特點等一些理論性的知識。雖然并沒有完全和教育實踐脫節，但是并未做好前期的準備工作。例如，有些高校雖然創立了足夠的創客空間，但是大多只注重對于實體創客空間的建構，而且不是對外開放的，往往會受時間和身份的限制，沒有做到高校間創客資源的合作與共享。此外，我國高校過于注重創建實體創客空間，對于如何開發虛擬創客空間，使實體創客空間和虛擬創客空間有效結合卻缺乏重視和規劃。

（2）高校創客師資匱乏。要想培養具備創客素養的學生，老師個人首先得具備創客意識和創客能力。創客教育的出現，要求有符合要求的專職創客教師，這些教師可以將創客理念與STEAM課程結合[3]，有效跨學科教學，拓展學生思維，鼓勵學生提問，讓學生自己大膽假設，自己再設計方案認真求證探索，直到解決問題。而當前，在我國高校中，大多都是單科教師，他們在授課過程中很少能夠與其他學科融會貫通。而且在教學的過程中不具備科技能力和創客意識，更不具備創客能力，沒有給學生提供一個合理的創客空間，不注重培養學生的創客意識。

此外，高校沒有設置專門的創客教師崗位，只是讓一些擅長信息技術的教師擔任，但這是遠遠不夠的。即使有些教師對創客教育感興趣，在教學的過程中嘗試使用，但由于他們沒有接受過專門的培訓，使用欠妥，偏離了方向，達不到理想的效果。

（3）創客課程體系不完備。課程是教學的核心。我國高校并沒有針對創客教育而設立專門的課程，因此造成高校創課課程開展情況參差不齊的局面。創客教育在高校中一般是以創辦興趣小組或社團的形式來進行。除此之外，還會舉辦一些創造性的競賽，如一些小型的創客嘉年華等。而有的學校仍然片面追求考研率，忽視學生的全面發展。還有的學校雖然開設了創客課程，卻形式大于內容，大大降低了學生的創客興趣。

三、實施高校創客教育的路徑分析和構建策略

（1）制訂創客教育發展規劃，建構交互式創客空間。創客空間是創客教育實施的載體，如何創建創客空間，創建多大規模的創客空間，以形成完備的創客空間體系，這都是實際發展前必須考慮好的。不僅要注重校內創客空間的建設，還要積極建設校外創客空間的建設，做好與社會團體、學校以及家庭的合作與對接。不僅要注重實際存在的創客空間，還要加強建構虛擬的創客空間。虛擬空間是借助網絡信息技術構成的網絡空間，它支持非面對面教育，提供用戶真實感，集成多種交互方式。[4]在虛擬的創客平臺上，大家相互借鑒、相互交流、相互學習，激發學生的創意靈感和創意制作，促進學生的個性化發展，塑造創新性靈魂。為了節省資金，高校之間可根據實際的資源占有狀況進行交互式合作與共享。優質的創客空間不在于規模的大小、數量的多少，而在于真正地把學生的創客積極性調動起來，開發潛力，創造產品，展示個性。而這正是我國創客發展要面臨的挑戰和力求改進的方向。

（2）加強專職創客教師的培訓，培養教師教學創客意識。隨著創客運動的發展，創客教育備受人們的關注和重視。各個學校也紛紛建立了創客空間，但是在我國高校，專業的創客教師卻是嚴重不足的。創客教育的開展需要教師的引導，當前大多擔任創客教育課程的教師還不夠專業，而且數量極少，因此，提高創客教師專業素養、加強教師隊伍建設就成為必要之舉。第一，對教師進行專業培訓，使教師具備專業的知識素養和信息技術，能夠開設創客課程，進行創客教學活動，對學生進行相關的指導，并且能夠對教師實現從單一的評價標準到多元化評價模式的轉化。第二，作為創客教師，要把學生培養成為有創造力的人，自身也應該具備創客精神和創客態度，給學生做好典范，如：①在教學時不僅僅局限于所學學科，善用跨學科教學，使學生能夠將新知識和頭腦里已有的舊知識聯結，產生新的創意和想法;②轉換師生角色，以學生為中心，熱愛學生，對學生啟發誘導，自己探究，找到問題的答案。③多對自己的教學進行反思，也要和教育科研人員、專家等理論研究者進行交流合作，更好地開發學生的創新意識和動手能力。④有較強的應用現代科學信息技術進行教學的實際操作能力。

創客教育作為一種新生教育模式，國家應該設立專門的創客教師崗位，對其進行專業培訓。并且多舉辦一些創客教學大賽活動，激發教師的創客熱情，互相學習優秀的創客教學方案和經驗，使教師能夠了解創客的理念，創客在教學中實施的手段和策略。

建立完善的高校創客教師準入制度和評價制度。成為一名合格的高校創客教師必須經過系統的培訓和嚴格的考核，考取創客教師資格證后才準許上崗。此外，還要建立公開公正的創客教師評價體系，在教師進行一定階段的教學后，及時對其進行評價，以使創客教育順利推行。

（3）開發創客課程，構建合理的創客課程體系。為了創客教育的順利推行，我們必須開發一種新型課程——創客課程。創客課程不同于傳統課程，它的目的不只在于讓學生獲得知識，更重要的是讓學生創造知識。開發創客課程，應該以問題為導向，以跨學科內容為引領，以現代先進信息技術為支持，讓學生開拓視野，能從多方面理解問題，動手實踐，自主探究，直到找到解決方案。創客課程最大化地改變了傳統的師生角色，發揮了學生學習的自主性，從理論教育轉變到理論與實踐的相結合。開展創客教育的學校應當著力研究如何將可視化程序設計、機器人教學、傳感器技術、移動技術等結合起來，重新打破學校各學科的條塊分割，促進學科知識的融會貫通，構建創客課程體系。[5]

參考文獻：

[1]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015（6）：23-24.

[2]楊現民，李繼紅.創客教育的價值潛能極其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（5）：38-46.

[3]王米雪，張立國，鄭志高.我國創客教育的實施路徑探析[J]現代教育技術，2016（9）：12-13.

[4]李欣.虛擬學習空間的建構與交互設計[J].中國電化教育，2008（8）：95-98.

[5]焦建利.創客教育的幾個問題[J].中國信息技術教育，2016（5）：17-18.

責任編輯：趙慧敏