高職數學基于就業導向的人才培養模式改革實踐與探索

尹浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入了21世紀之后，社會競爭越來越激烈。不管什么學科教學，都應該基于就業導向，培養學生的職業能力，高職數學教學也應該注入這樣的思想，以就業為導向，改革教學方案，提升人才培養質量。先分析高職數學教學存在的問題，接著提出以就業為導向，改革高職數學教學的具體方法，意在起到一定的參考作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職數學;就業導向;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0272-02

近些年來，我國的高職教育得到了迅猛發展，高職數學教育也引起了教育者的高度關注，并取得了一定的教學成果，但是我們不能忽視，由于一些因素的影響，當前的高職數學教學依舊存在一些不容忽視的問題，影響了學生的學習興趣。進入21世紀之后，社會競爭越來越激烈。不管什么學科教學，都應該基于就業導向，培養學生的職業能力，高職數學教學也應該注入這樣的思想，以就業為導向，改革教學方案，提升人才培養質量。本文先分析高職數學教學存在的問題，接著提出以就業為導向，改革高職數學教學的具體方法，意在起到一定的參考作用。

一、高職數學教學存在的問題

（一）缺少應有的教學趣味性

與普通本科院校的大學生相比，高職院校學生的學習基礎較差，特別是高職數學教學內容對學生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，高職生學習基礎差，他們難以感受到學習數學的趣味性，再加上教師在課堂教學中采取“滿堂灌”“一刀切”的傳統教學方法，忽視了學生的主體性，沒有研究學生的學習特點和學習能力。久而久之，就導致學生對高職數學教學產生反感情緒，不利于他們提升學習效果。

（二）教學內容不合理

高職院校旨在培養技能型勞動者。高職數學教學的主要任務就是培養學生的數學思維。高職數學教學內容應該與數學專業的教學內容存在一定的差異，應該將數學知識與學生的具體專業有機結合在一起，使學生感受到學習數學內容的實用性和價值性，進而調動他們的學習積極性。但是在目前的高職數學教學過程中，教師依舊滿足于將數學理論知識灌輸給學生，讓學生掌握大量的數學定理、公式、概念，但是卻沒有引導學生實際應用數學知識，導致學生的實踐能力比較差，影響了他們數學核心素養的提升，再加上數學教學內容沒有與學生的專業有機結合在一起，也對學生的學習效果產生了不利影響，最終不利于實現教學目標。

（三）教學方法不合理

高職生的數學學習基礎比較差。高職數學內容比較抽象、晦澀，需要教師靈活采取教學方法，結合具體的教學內容和學生的實際情況安排豐富多彩的教學活動，使學生在良好氛圍中學習數學知識，但是教師由于受到一些傳統思想的影響，在教學過程中采取“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學法，滿足于將數學知識灌輸給學生，忽視了學生的消化吸收能力。課堂教學氣氛沉悶不堪，學生在課堂上心不在焉，導致高職數學教學目標難以實現，更不利于學生的長遠發展。

二、基于就業導向改革高職數學教學的對策與建議

當前的高職數學教學現狀不利于培養學生的數學素養和數學思維，所以教師要積極解決高職數學教學存在的一系列問題。鑒于高職院校培養的是技能型勞動者，所以教師應該基于就業導向改革高職數學教學，具體可以從以下幾點入手。

（一）改革教學內容，凸顯專業針對性

教學內容是實現教學目標的重要載體?；诰蜆I導向改革高職數學教學，首先要改革教學內容。一是要加強專業針對性，毋庸置疑，高職院校的數學教學要為學生所學的專業服務。所以，教師應該將數學教學與學生的專業學習有機結合在一起。教師在安排教學內容時，要針對學生的專業特點，著眼于職業崗位群的具體要求，立足于市場需求安排合適的教學內容。通過調查相關行業對數學人才能力的需求情況，為學生制定教學內容，要刪除那些與學生專業沒有太大關系的內容，減輕學生的學習負擔，還要增加有利于學生日后發展的內容。高職院校的學生學習不同的專業，他們日后要從事不同的工作，所以，教師應該將數學內容與他們日后可能從事的工作有機結合在一起，幫助學生獲得全面發展。如在會計專業進行數學教學時，教師要引入一些與學生日后工作有關的數學知識。如會計專業的學生要預測企業資金需求量，數學教師要意識到學生這樣的學習需求，引入關于極限與導數、概率分布等數學知識，這樣可以使學生感受到數學學習的實用性。

二是在課堂教學中為學生介紹數學思想方法。高職生學習數學的目的并不在于掌握多少的數學概念、公式與定理，而是要把握數學思想和方法，能夠運用數學知識解決實際問題。我們都有這樣的體會，學校學習的知識在進入社會后就會遺忘得差不多，但是數學思想和方法卻在發揮作用。所以，教師在教學過程中要多為學生介紹數學思想和方法，使學生能夠正確地搜集信息，整理數據，利用數學知識解決實際問題。目前，高職數學教學中有很多非常重要的數學思想，如導數思想、極限思想等。教師要將這些數學思想介紹給學生，并將這些思想與連續復利、邊際與彈性等專業問題有機結合在一起，使學生在解決專業問題的時候意識到數學思想的存在，這將對學生更好地利用數學方法解決問題起到很大的作用。

（二）改革教學方法，提升學生的學習興趣

要想實現教學目標，離不開行之有效的教學方法。這也是課堂教學順利進行的重要保障。高職生的數學學習基礎比較弱，他們的學習興趣不強。這就更需要數學教師靈活采取教學方法，結合學生的實際情況安排教學活動，這樣才能激發學生的學習興趣，實現高職數學教學目標。隨著現代教育事業的不斷發展，各種新型的教學方法層出不窮，教師要立足于學生未來的就業方向和學生的具體學習能力，靈活采取教學方法，如任務驅動法、項目教學法、分層教學法等，都可以應用到課堂教學中。如以直觀教學法為例，高職生的抽象邏輯思維比較差，在教學過程中，數學教師要盡量將抽象難懂的數學知識進行具體生動化，簡化數學公式和概念的證明，將證明數學轉變為解說數學，使學生能夠掌握其中隱含的數學思想，還要多借助多媒體、電子畫板等先進的教學工具，將抽象晦澀的數學知識變得直觀生動化，使學生更好地理解數學知識，提升學習數學的動機和興趣。如在教學曲邊梯形面積這部分內容時，由于學生缺少應有的實際經驗，所以在教學過程中感覺學習比較困難，這時候教師可以引入趙州橋的圖片，為學生介紹趙州橋的拱圈是如何進行制作的，以此引入這部分數學教學內容，降低學生的學習難度，激發他們的學習自信心。

教師在課堂教學中還可以使用案例教學法，所選用的案例應該具有代表性，能夠培養學生舉一反三的能力。教師可以以學生的現實生活為切入點，以學生的生活案例作為教學內容，讓學生感受到數學知識在現實生活中的實際應用。如給經濟類專業的學生講解極限這個概念時，教師要考慮到學生的專業特點，為學生呈現他們日后工作中可能要面對的案例：某儲戶將1000元存入銀行，年利率為5%，如果銀行允許儲戶在一年內任意次結算，在不計利息稅的情況下，隨著結算次數的無限增加，儲戶的本利和也一直在增加，但不可能無限增加。通過引導學生分析這個教學案例，使學生感受到數學知識對日后工作的重要價值，激發他們的學習動機，也讓學生更容易接受一些基本的專業概念。

（三）改革教學評價，多角度了解學生

首先，教師要重點考查學生解決數學問題的能力。在很長一段時間內，我們過于看重依靠數學分數判斷學生數學能力的做法，這是具有片面性的，我在日常教學中發現，很多學生對這種評價方式存在怨言，他們認為不應該只靠分數來斷定他們的數學能力。確實，21世紀的社會形勢瞬息萬變，社會對人才提出的要求越來越高，不僅要學生掌握理論知識，也需要學生掌握實踐操作能力和解決實際問題的能力，很多學生可以通過題海戰術來短暫提高數學成績，但是他們的實踐操作能力不盡如人意，這樣的話，我們只能培養出高分低能的人才，這不利于促進學生的全面發展。鑒于此，我們必須改革教學評價，應該從學生的整體角度入手判斷學生解決實際問題的能力。我在教學過程中有意識地將形成性評價與終結性評價有機結合在一起，重點考查學生的課堂表現、解決實際問題的能力，并不對學生的表現給出一個簡單的分數，這樣可以激發學生的學習動力。

其次，我們教師還要豐富評價主體。高職數學課程實踐性強，教師不僅要成為評價主體，還要凸顯學生在教學評價中的地位，引導他們進行自評與互評，使學生也成為名副其實的評價主體。當前的高職生基本上都是“95后”，他們有著一定的競爭心理，對自己的學習情況也最清楚，所以教師在教學過程中應該引入學生自評。讓學生介紹自己在本節課學到的內容，讓學生為自己打分，引導學生反思自己的學習過程，找到自己學習中存在的短板，進而再接再厲。

總而言之，21世紀的社會競爭是非常激烈的，教師應該提前培養學生的就業競爭能力。體現在高職數學教學中，應該以學生的就業為導向，將數學教學與學生的專業學習有機結合在一起，使學生掌握數學思想和方法，形成知識遷移能力和舉一反三的能力，這對高職生日后以更好的面貌應對社會的需求有著廣泛而深遠的意義。

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