運(yùn)用多模態(tài)話語分析中職英語技能大賽對中職英語課堂教學(xué)的啟發(fā)

成楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多模態(tài)話語是指運(yùn)用聲音、圖像、動作等多種手段和符號進(jìn)行交際的現(xiàn)象，中職英語技能大賽充分利用了多模態(tài)話語符號的配合和協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和操練英語的積極性和主動性。旨在運(yùn)用多模態(tài)話語分析中等職業(yè)學(xué)校英語技能大賽對中職英語課堂教學(xué)的啟發(fā)，探討不同的多模態(tài)話語符號對豐富英語課堂活動、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性所發(fā)揮的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多模態(tài)話語;中職英語技能大賽;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0084-02

一、引言

多模態(tài)話語分析理論是以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的，所謂多模態(tài)話語指的是“運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009），也就是說，在語言學(xué)習(xí)的過程中，我們會不自覺地進(jìn)行多種模態(tài)的交互，聽見說話人的言語、看見說話人的表情，進(jìn)而做出相應(yīng)的反應(yīng)，包括肢體動作的交流，在母語交流中，這些模式都是交替，或者配合使用，自然發(fā)生。在進(jìn)行中職英語教學(xué)中，運(yùn)用多模態(tài)話語分析會大大地豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和參與性，取得顯著的教學(xué)成果。

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育中一項(xiàng)非常重要的賽事，職業(yè)學(xué)生從職業(yè)技能大賽中檢驗(yàn)自己的職業(yè)技能，提升自己對職業(yè)技能的認(rèn)識，進(jìn)一步促進(jìn)自己職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校英語技能大賽是職業(yè)教育基礎(chǔ)課中技能大賽的一個非常重要的項(xiàng)目，主要分為四個賽項(xiàng)，在線測評、情景交流、職場應(yīng)用和職業(yè)風(fēng)采，這四個賽項(xiàng)中穿插著不同模態(tài)的話語配合，與日常職業(yè)英語課堂教學(xué)緊密相連，并對課堂教學(xué)改革有極大的啟發(fā)和積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、多模態(tài)話語分析英語技能大賽對課堂教學(xué)的啟發(fā)

（一）在線聽力測評與聽力教學(xué)

在線聽力測評為技能大賽第一個比賽項(xiàng)目，主要包括聽力與閱讀兩方面內(nèi)容，聽力部分的測評中引入音頻和圖片雙模態(tài)語言符號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案填寫，每道聽力選擇題一改傳統(tǒng)的文字表達(dá)方式，而是給出三張不同的圖片，讓學(xué)生在圖片觀察的基礎(chǔ)上，通過音頻的播放來辨別選擇，降低閱讀難度的同時實(shí)際上是提升了學(xué)生的觀察能力和聽力辨別能力。在中職英語課堂中，也有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽錄音選擇正確的圖片，在給出相關(guān)內(nèi)容的一組圖片后，教師播放教學(xué)音頻，讓學(xué)生做出正確的選擇。對英語基礎(chǔ)弱的中職生來說，單純的聽力練習(xí)只會使他們很快失去學(xué)習(xí)興趣，原本用意很好的聽力練習(xí)只會變成敷衍的課堂環(huán)節(jié)，然而問題的設(shè)置、圖片的展示，會一定程度上吸引學(xué)生的注意力，同時還會讓學(xué)生對所放音頻進(jìn)行模仿來描述出目標(biāo)圖片，這樣引導(dǎo)性的語言符號可以很大程度提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的參與度和練習(xí)度。

課堂聽力教學(xué)環(huán)節(jié)中可以分為三個部分：pre-listening， while-listening and after-listening，即聽前、聽中、聽后。聽前準(zhǔn)備工作中最重要的是預(yù)測即將聽到的內(nèi)容，而如何預(yù)測就是重中之重，這時引入多模態(tài)話語分析可以及時有效地幫助學(xué)生，尤其是英語聽力較弱的學(xué)生進(jìn)行有的放矢。圖片、空間的想象，關(guān)鍵語言點(diǎn)的劃出以及提前領(lǐng)讀關(guān)鍵詞形成聲音的刺激都是行之有效的方法，以高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校英語教材《基礎(chǔ)模塊2》中第三單元中聽力部分的教學(xué)“A job interview”為例，聽力要求學(xué)生根據(jù)音頻找出對話可能發(fā)生的地點(diǎn)，并且判斷所給描述正確與否，在聽前準(zhǔn)備中運(yùn)用圖像符號讓學(xué)生對所給四幅圖片有初步了解，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片給出關(guān)鍵詞，并大聲朗讀出來，給耳朵以聲音刺激，讓學(xué)生對這樣的發(fā)音產(chǎn)生聲音記憶，還可以進(jìn)一步要求學(xué)生跟搭檔討論并交流每個圖片所展示的不同場所，可能產(chǎn)生的信息交互，通過圖像、語言、聲音、肢體語言的充分交流后，學(xué)生就會對即將聽到的音頻有幾個初步的腹稿，這對在接下來要進(jìn)行聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中更準(zhǔn)確地把握重要信息有著非常重要的作用。聽力環(huán)節(jié)的后兩個環(huán)節(jié)，經(jīng)過反復(fù)幾次的音頻播放，圖像、聲音的刺激都可以幫助學(xué)生更好地達(dá)到聽力效果。

（二）圖片描述與情境教學(xué)

中職英語技能大賽的圖片描述部分圍繞生活和職業(yè)兩大主題給出選手一組四幅圖片，讓選手根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行合理、流暢的英文描述?？萍嫉陌l(fā)展將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)引入課堂，多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化和豐富了聽覺模態(tài)，有效地補(bǔ)充了課堂視覺模態(tài)的配合使用。情境描述中的圖片可以很好地啟發(fā)學(xué)生，在有效視覺語言符號的提示下激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)意識，有趣的圖片和連續(xù)性的圖片內(nèi)容會讓學(xué)生有一種不自覺的代入感，提高學(xué)生的課堂參與度。而這些恰恰是中職英語課堂急需借鑒和引入的教學(xué)方法。情境交流法，通過一系列相關(guān)圖片的展示，可以幫助學(xué)生在腦中產(chǎn)生相關(guān)空間感，使學(xué)生不自覺地在描述準(zhǔn)備中模仿情境中的人物行為，想象他們的思想狀態(tài)，通過個人信息的存儲對所示圖片中的動作、距離、嗅覺等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行語言互動交流，然后及時語言輸出，將聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)有效結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的語言教學(xué)目的。

（三）職場應(yīng)用與任務(wù)型教學(xué)

中職英語技能大賽的職場應(yīng)用部分只要考查選手用英語完成任務(wù)的能力和初步職業(yè)能力。在此環(huán)節(jié)中，兩位選手會拿到不同的任務(wù)單，根據(jù)要求填寫表格，表述任務(wù)完成的過程和任務(wù)結(jié)果。本環(huán)節(jié)依靠視覺模態(tài)輔助，通過聽覺模態(tài)交流互助完成。由于受賽制的限制，無法引用更多模態(tài)的語言符號，然后卻給英語課堂教學(xué)改革一定的啟發(fā)，課堂的靈活度顯然更大一些，因此除了簡單的任務(wù)單的閱讀理解和填寫，可以采用更多元的方式為學(xué)生布置任務(wù)。

同樣以中職英語教材《英語基礎(chǔ)模塊2》中的求職一課為例，教師在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，應(yīng)該提前選取和求職相關(guān)的視頻資料，在課堂上播放不同片段的應(yīng)聘視頻，比如，選取不同職業(yè)的求職視頻，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的不同要求，了解相關(guān)求職人員需要符合的應(yīng)聘條件，還可以選取求職禮儀相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻的觀看、模仿，了解應(yīng)聘中求職者需要注意的求職常識和規(guī)范，為在以后的實(shí)踐中提供切實(shí)的參考。本活動的拓展，可以請學(xué)生模仿視頻中的內(nèi)容，完成一個完整的求職環(huán)節(jié)。這樣基于圖片、文字、聲音、肢體語言（如點(diǎn)頭、握手）、面部表情等多方位的多模態(tài)符號配合協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在互動表演中運(yùn)用求職中的表達(dá)、注意求職中的禮儀等，會使課堂變得豐富、生動、形象，使教學(xué)活動更具針對性和趣味性，課堂教學(xué)效果顯著。

（四）職業(yè)風(fēng)采與角色扮演教學(xué)法

中職英語技能大賽的最后一個環(huán)節(jié)是職業(yè)風(fēng)采，即要求選手選擇職業(yè)實(shí)踐中的一個片段，進(jìn)行模仿表演并拍錄視頻提交。職業(yè)風(fēng)采是對選手綜合能力的考評，除了對英語語言的要求，還有行業(yè)禮儀規(guī)范、肢體語言等方面的要求。由于是針對性訓(xùn)練，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取易于表達(dá)和表演的片段對學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)對英語課堂教學(xué)的啟發(fā)作用是不容小覷的，在職業(yè)英語的教學(xué)中，不同職業(yè)的職場訓(xùn)練是必不可少的，因此這樣引入的聽覺、視覺、觸覺等全方位模態(tài)的話語模式就顯得至關(guān)重要。真實(shí)場景的模擬不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更讓學(xué)生認(rèn)識到走出校門走上崗位進(jìn)行職業(yè)實(shí)操的重要性。

同樣以求職作為例子。模擬招聘場景，讓學(xué)生扮演招聘者和應(yīng)聘者兩種角色，幫助學(xué)生通過不同的身份來理解不同人的心理和需求。學(xué)生會以小組的形式來進(jìn)行不同職業(yè)的模擬招聘，對不同的職業(yè)，學(xué)生首先可以根據(jù)老師提供的PPT圖片和語言進(jìn)行了解，結(jié)合自己的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)和同伴進(jìn)行交流，以聽覺和視覺模式為主線，將該職業(yè)所需要的求職者的條件進(jìn)行整合，繼而配合觸覺模式，比如在求職中，應(yīng)聘者和招聘者之間的握手、遞交簡歷等，讓學(xué)生在基本的求職過程中懂得如何問好、如何握手等商務(wù)禮儀。

角色扮演活動可以擴(kuò)展為利用攝像機(jī)等錄拍設(shè)備，記錄優(yōu)秀的學(xué)生作品，配合音樂、旁白、PPT展示等制作出學(xué)生自己排演的模擬招聘場景，將聲音、圖像、動作、表情等的多模態(tài)話語符號整合，反過來再次呈現(xiàn)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生查找到學(xué)習(xí)中仍然存在的不足，吸引他們的注意力，鼓勵和發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，使多模態(tài)話語的運(yùn)用更加有效。

三、結(jié)語

顧曰國在他的文章《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》中提到，多模態(tài)學(xué)習(xí)跟記憶力也有著很重要的關(guān)系，他們提出這樣的假設(shè)：多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)比單媒體、單模態(tài)更能增強(qiáng)記憶力。英語語言學(xué)習(xí)中，記憶是很重要的，然而如何掌握科學(xué)的記憶方法是學(xué)生苦苦追尋也是英語老師經(jīng)常探討的，運(yùn)用多模態(tài)話語，對單詞、句子甚至對話的記憶學(xué)習(xí)幫助極大，然后他也提出了一個重要問題，“多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像把雙刃劍”（顧曰國，2007）。也就是說，對注意力集中的學(xué)生來說，多模態(tài)話語符號的運(yùn)用可以幫助其提高學(xué)習(xí)效果，然而對注意力不集中的學(xué)生來說，一節(jié)融合了多模態(tài)話語符號的課堂也許只是一堂很熱鬧的游戲課而已。因此在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注意掌控課堂，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，抓住他們上課的注意力，保證多模態(tài)話語能夠切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際課堂中。

本文運(yùn)用多模態(tài)話語分析探討中等職業(yè)學(xué)校英語技能大賽對中職英語課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)作用。多模態(tài)話語的不同因素可以幫助中職英語課堂教學(xué)達(dá)到特定的教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂語言學(xué)習(xí)的趣味性，同時也為職業(yè)英語時效性的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。

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