“雙創”視閾下高職學生自治能力提升策略研究

馬麗 杜亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙創”視閾下學生的自制力、管理能力還非常薄弱。對高職學生來說，他們的自治觀念薄弱，自治能力不強，自治氛圍不足，不利于“雙創”能力的培養。因此，必須從學生個體、學校和教職工等多方面建立全方位的學生自治自理網絡，如此才能保障學生自治自理能力的提高。內務管理是體現高職學生自治能力的細微視角，同時也是決定“雙創”成效的細節之處，從高職學生的實際情況出發，立足于“雙創”的時代背景，針對高職學生在內務管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的學生自治自理網絡，如此才能讓學生滿足當前社會的就業需求，同時滿足后續持續發展的能力需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙創”;高職生;自治能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0190-02

“雙創”的提出是時代發展的需要。在日益嚴峻的就業形勢下，企業選擇人才越來越看重高職學生在生活與工作中是否具備創新的能力。因此，在“雙創”這一時代背景下，高職院校作為創新人才培養的重要陣地，如何全方位提升高職學生的自治能力，為學生創新創業意識的激發和提高夯實基礎，已經成為當前亟待解決的重要問題。尤其是高職階段是高職學生自由支配時間的波峰階段，極大地考驗著他們的自我約束、自我調節和自我管理能力。內務管理是體現高職學生自治能力的細微視角，同時也是決定“雙創”成效的細節之處，本文從高職學生的實際情況出發，立足于“雙創”的時代背景，針對高職學生在內務管理方面自治能力的缺陷，提出建立全方位的學生自治自理網絡，如此才能讓學生滿足當前社會的就業需求，同時滿足后續持續發展的能力需要。

一、“雙創”理念的內涵

（一）“雙創”理念的內涵

李克強總理在2015年全國“兩會”召開期間提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，這個口號簡稱為“雙創”。“大眾創業”旨在國家相關政策支持的背景下，營造出全民創業的氛圍，進而積累財富;“萬眾創新”旨在鼓勵全民緊跟時代步伐，積極投身到基礎、體制、機制、管理模式等方面的創新事業中。它們二者之間有許多的關聯性，一方面，全民大眾要敢于創業，才能在創業的過程中激發創新熱情，創造出更多創新的需求;另一方面，全民大眾只有積極創新才有更大把握成功創業，創新是創業的前提，二者相互滲透、相輔相成，共同豐富了創新的內涵。

在“雙創”的概念下，創新被賦予了新的內涵，它不再局限于傳統的技術創新，而是囊括了多個領域，成為多元化的廣義創新，并且有利于全面提高大眾的創新創業熱情，提升個人的實力，促進整個國家的創新能力。

（二）“雙創”理念要求的可持續發展能力

在高職院校中，高職學生在學習階段、未來的職場競爭中，都需要保持自身可持續發展的態勢，因此可持續發展能力對高職學生來說有著舉足輕重的地位。

可持續發展其內涵包括兩個方面——發展和可持續性，涉及社會、經濟、文化、技術、自然環境等方方面面，是一個綜合性的概念。可持續發展能力的構成有多方面要素：（1）良好的職業道德，保證學生在職業生活、職業要求中形成成熟的職業心理，具有更強的穩定性和連續性;（2）熟練的職場技能，它能幫助學生靈活處理職場中的問題，提高職業處理能力，是學生在職場中可持續發展不可缺少的部分;（3）科學的創新精神、創業能力，它能讓學生更容易獲得創新思想，樹立足夠的信心和意志尋找發展的新方向。不過，上述各個方面的前提是具有較強的學習能力、適應能力和自治能力，如此才能在不同的環境中不自覺地形成相應的理解思維以及辦事技巧，帶入性、高能力地謀求自身能力的發展、適應社會現狀的發展，這成為本研究的落腳點。

二、“雙創”視閾下高職學生自治能力的缺陷

高職階段是高職學生自由支配時間的波峰階段，但是受我國根深蒂固的應試教育制度的影響，學生在高職之前一直都處在教師和學校的管制之下，因而習慣性地依賴老師、被動地接受知識，但是實際上，高職階段的課堂教學和學校管理與高中及之前的階段并沒有本質上的差別。在這種背景下，對擁有相對自由時間較多的高職學生來說，如何提高他們的自治能力，幫助他們形成自我約束、自我調節、自我管理的能力，為他們“雙創”潛能的激發和提高奠定基礎，這是所要解決的關鍵性問題。但從目前來看，受到一定主觀條件和客觀條件的雙重制約，我國高職學生的自治能力還存在著很大的不足之處，主要表現為學生的自治觀念不強、學校的自治氛圍薄弱、教師的自治管理欠缺，自治能力培養現狀不容樂觀。

（一）學生自治觀念不強

學生的自治包括兩個方面，一是個體自治，也就是學生依靠個體的力量對日常生活、學習、活動等事務的自我管理和自我教育;二是群體自治，也就是學生在共同參與和管理學生自己的事務的過程中進行自我管理和自我教育。在“雙創”視閾下，學校越來越重視學生的民主管理和自治權利，讓他們參與學校管理，通過鼓勵學生積極參與社團組織進行自我管理、自我教育，實現自我發展和自我提高，使學生的自主意識不斷增強，自治空間也不斷擴大。但是整體來看，由于學校的管治模式以及新媒體的出現，阻礙了學生自治能力的提高，尤其是高職學生，原本自我約束能力和自律意識就比較差，在外在約束力下降、外部誘惑加大的情況下，很難自我抵抗。因此，整體上看，當前，我國高職學生的自治觀念不強，自治能力也不是十分理想，具體表現在知識獲得與應用能力、學習資源管理與應用能力、學習過程的自我監控能力等都處于中等水平。比如日常消費中，缺少合理規劃，大手大腳消費;生活中，不能合理安排時間，將大部分的精力浪費在追電視劇、玩游戲上，這些情況導致了嚴重的后果，學業荒廢、嚴重掛科，甚至是被退學。

（二）學校自治氛圍薄弱

在“雙創”背景下，雖然學校的人才培養政策不斷適應社會發展需求，逐步提升人才培養質量，增強學生的綜合能力。但是，由于傳統的教育理念和固有的教育模式的影響，學校對學生的自治教育仍然存在著一定的制約因素，如教育方式單一、專業設置不合理等，都不利于高職學生自治能力的培養。

縱觀目前高職院校的學生管理存在的問題，沒有真正實現以學生為本，忽視學生的主體性，成為最大的問題。在很多高職院校中，管治仍然是學生管理的主要手段，學校以管理者為中心，與學生之間缺乏真正的交流，條框化的管理制度無法適應學生個性多樣化發展的特點，同時也缺失了人文關懷，限制了學生的自治空間。

我國就業結構和產業發展隨著社會經濟的不斷發展而不斷調整，導致職業需求發生顯著變化，社會對人才的需求呈現出高技能化、多樣化的特點，但是學校的教育方式、專業設置以及教學內容卻明顯滯后于當前的實際需求，不利于高職生自治能力的增強。

（三）教師自治管理欠缺

我國教育理念仍然存在著不少缺陷，具體表現在：（1）管理者和教師在學生的管理上有較大的權力，將學生至于管理之下，重知識灌輸而忽視能力培養;（2）教師較注重利益的獲取，而忽視了人才培養的質量;（3）在傳統教育理念下，學生的培養模式同一化、忽視了學生的個性化發展，注重專才的培養反倒忽視了通才的培養;（4）學校管理者、科任老師對培養學生的自治能力和水平的意識不強，以至于仍然是處處不放心、事事必關心，“管、壓、盯”的管理方法壓制了學生自治能力的提升。這些留存下來的教育理念，不利于高職學生自治能力培養，嚴重弱化了高職人才培養目標的實現。

三、“雙創”視閾下高職學生自治能力提升策略

“雙創”視閾下，高職學生自治能力是否能提升，將直接關系到他們的未來發展情況，也關系到國家政策的落地執行情況，因此，必須積極培養當前高職學生的責任意識和自治精神，幫助他們學會自立自強。為此，我們可以借鑒陶行知的“學生自治”思想和實踐，提高高職學生的自治能力。

（一）學生個體的自我約束

一方面，要注重發揮學生的主體作用，這是實現學生自治能力培養和提升的前提。目前，高職學生以“90后”“00后”為主導，他們的個性獨特、自主意識強，希望參與學校管理，保障自己的權益，因此，要想幫助學生提高自治能力，必須先重視學生的主體地位，這是實現學生自治能力提高的前提。另一方面，互聯網信息的高速發展，使學生的思維和思考能力弱化，針對這一問題，學生要明確自己是事務的決定者，加強自我意識的約束，從網絡中脫離出來，獨立地面對自己遇到的一切問題。

（二）學校強化自治管理體制

學校制定并不斷完善規章制度，加強依法治校，這是培養學生自治能力的保障。雖然內務管理是學校管理工作中非常細小的一個方面，但是很多學校的章程中缺乏明確的規定，更是缺少對學生自我管理的組織機構、工作程序、約束規則、學生自我管理的地位等方面的規定，更不會規定學生在整個內務管理中的決策權，因而掣肘了學生自治能力的提高。因此，從當前來看，必須制定和完善學校的各項規章制度，讓學校能夠依法治校、有法可依。這是學校強化學生自治管理的首要任務，更是培養學生自治能力的重要保障。

（三）教職工的重視并參與

教師的責任不是發號施令，而是教書育人、指引學生。在學生自治方面，教師要充分發揮自身的主導地位，對學生自治給予正確的引導，這是提高學生自治能力的必要條件。從學生個體方面看，高職學生的心智尚不十分成熟，因此要引導學生實現自我監督、自我控制、自我命令和自我約束。另外，讓學生參與共治，為其提供指導和監督。教職工要引導學生更多地參與到學校管理、學生管理中來，調動他們參與管理的積極性，這是提高高職生自治能力的關鍵;同時教職工要引導學生全面、客觀地看待問題，以教育輔助者的角色對其開展的活動內容、活動形式以及活動意義給予指導和把關。

四、結語

高職生作為社會主義現代化建設的重要后備力量，他們能否獲得自我發展關鍵在于提高自身的自治能力，這是重要的前提條件。只有具備了一定的自治能力，做好自我約束、自我調節和自我管理，才能為未來踏入職業生涯夯實基礎，在當前競爭日趨激烈的社會環境中脫穎而出。但是，從目前來看，受一定的主觀條件和客觀條件的制約，我國高職學生的自治能力還存在很大的不足之處，主要表現為學生的自治觀念不強、學校的自治氛圍薄弱、教師的自治管理欠缺，自治能力培養現狀不容樂觀。因此，對癥下藥，提高高職學生的自治能力，勢在必行。為此，我們可以借鑒陶行知的“學生自治”思想和實踐，積極培養當前高職學生的責任意識和自治精神，幫助他們學會自立自強。

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