高職人才培養實施“導師制”有效性調查分析

許云 張顯輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時間的推移和時代的不斷改革創新，我國在進入21世紀之后綜合國力以及社會經濟水平都得到了很大的提升，并且按照目前的發展形勢來看，未來的中國一定會需要更多的專業人才，而且我們所處的時代是一種信息技術高速發展的時期，隨著各種新興技術的誕生，新型的職業技術人才一定會是社會發展所急需的，也就是說高等職業的教育工作會隨著祖國的發展而變得越來越重要的。但是根據實際的調查發現，當前的高等職業教育存在著一些職業教育人才短缺的問題，所以提出一些在高等職業教育中存在的問題，并且針對這些問題做出一定的分析，并在最后提出一些完善的措施和策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;高等職業;導師制度;實踐分析

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0198-02

眾所周知，對一個剛剛進入高等職業學院的學生來說，其面對的可以說是一個嶄新的學習環境，其學習的知識以及相應的技能與高中階段乃至以往的學習階段有非常大的不同，于是進入高等職業學院的學生很容易就會產生一定的不適應，這種狀況在一定的程度上影響了學生在高職院校的學習，甚至在嚴重的時候會使學生失去學習的信心，難以成為一個高等學院的職業人才。也就是在這種形勢下，高等職業教育中的導師制就應運而生了，這種制度的實施在某種程度上可以說是對高等職業教育模式的一種創新，根據相關的調查結果看，導師制可以將學生初入高等職業學院不適應的情況進行一定的改觀，所以接下來將對高等職業教育中的導師制的實踐進行一定的分析。

一、高等職業教育中導師制的具體實踐

（一）導師的指導思想

在高等職業教育中進行導師制度的具體實踐，其中最重要也是首要的一點就是要確定導師的指導思想[1]。高等職業教育的教師首先要知道自己對學生進行教育的任務是什么，其次就是要根據教育的最終任務來為高職學生制訂階段性的教育目標，最終完成高等職業的教學工作。

（二）實踐原則以及方式方法

高等職業教育中進行導師制度具體實踐的時候，高等職業學院的導師一定要注重因材施教，因為在高等職業學院當中，每一個專業的教材都擁有比較大的差異，只有因材施教才能最快消除學生在新環境的陌生感，才能快速地回到學習狀態中來。除此之外，教師還要注意職業教育不同于高中乃至以前的教育工作，其不僅要注重學識的教育，還要時刻考慮到高職學生實踐能力的培養。導師要善于在教學的各個階段，將學識教育和實踐教學科學合理地分配好，使高職學校的學生能在導師的指導下進行學習[2]。

（三）既定任務的設定

在高等職業教育導師制度的具體實踐工作當中，因為高職學院的生源質量的問題，高職學院的多數學生有一定的惰性。為了消除這一點在導師制中的影響，導師要為高等職業學院的學生的學習發布一定的既定任務，并且在導師的指導學習下，能夠讓高等職業學院的學生快速且完備地完成既定的學習任務，這樣的導師制的實踐方式往往能夠形成比較好的效果，能夠讓導師的教學效率和學生的學習效率穩定提升上來。所以，為了導師制能夠快速地發生效果，就需要在高等職業學院的一年級就實踐導師制度，這種既定任務會讓學生緊張起來，學習效率快速提升。

二、高等職業教育中導師制進行實踐的作用

（一）主體性的培養

傳統的高等職業教育中，往往都是教師在講臺上授課，學生在講臺下記筆記學習，這種學習方式雖然能夠有效地提升學生的卷面成績，但是究其根本來說，學生在課堂上的主體性根本就沒有體現出來，而且學生通過傳統的學習方式之后實踐能力并不是很強。但是導師制進行實踐之后能夠最大程度將學生的主體性在課堂上和課堂下體現出來。而且主體性對一個學生乃至一個人來說是非常重要的，具有主體性的學生才能在未來的社會中具備相應的競爭力[3]。

（二）個性化的教育

在傳統的高等職業的教育中，雖然比較忽視學生的實踐能力的培養，但是對學生的實踐能力還是比較重視的，真正沒有地位的其實是學生的個性化教育，甚至在一入學之后就將一個學生的未來給規定好了，在這種教育模式和理念的影響之下，學生的個性化發展被極度忽視了。但是在導師制當中，導師可以對一個學生的能力和潛力進行一定的分析，這對學生未來的個性化發展是非常有利的，甚至在一定的程度上導師發現學生的興趣之后，能夠將其興趣與職業規劃相結合，最終形成自身的個性化發展。例如在國內的一些汽車職業學院進行導師制的實施，不僅使其畢業學生的就業率增加了很多，還因為其進行了個性化的教育而增添了新專業，高職學生也能學到嶄新的技能，其中就包括汽車經管專業、新能源汽車專業以及汽車機身修復等。

（三）突破傳統的高職學校的教育環境

傳統的高等職業教育中，其進行教育的環境其實多年以來都是一成不變的，乃至現如今廣大的人民群眾對高等職業學院的印象都是一成不變的。但是導師制在高等職業教育中進行實踐之后，就能對傳統的高職學校的教育環境形成一定的突破。而且高等職業教育中的導師制的實踐主要是為了培養學生的創新思維能力，并且在這個過程中，導師可以時時刻刻地發現學生的發光點，并將學生的發光點延伸至最大化，最終形成學生的創新實踐能力。最終，導師制就可以改變傳統的教育環境，使學生擁有專業技能的同時也能具備比較強的創新思維能力[4]。

（四）教育的嶄新途徑

在傳統的高等職業學校的教育模式當中，不是重視學生的知識掌握量就是比較重視學生的技能實踐能力，但是這兩方面都會限制學生的個性化發展?！笆澜缟蠜]有相同的兩片樹葉”，對高職學院內的學生其實也是一樣的道理，每一個高職學生都會有自己比較顯著的閃光點，而導師制則可以將其完全地發掘出來，實現學生的個性化發展，這對學生的未來發展大有裨益。所以說，導師制在高等職業學校中的實踐開發了另一種教育的嶄新途徑，為高職學生的未來提供了更多、更好的選擇。

三、高等職業教育中導師制進行實踐仍舊存在的問題

（一）師生比例較低

在目前的形勢之下，我國的人口數量每年都在增加，所以高職學生的數量也在隨著時間逐漸增加。但是我國的導師師資力量是有限的，一時之間是很難以滿足當代的時代需求的，這種情況就造成了高等職業學院中的師生比例比較低，在現實的教學中顯現出來的情況就是一個導師往往帶領著許多的學生，雖然在名義上實行的是導師制，但因為較低的師生比例的限制，其教學的效果以及學生的個性化發展都很難實現，也就是說，高等職業學院中導師制的實踐是一個空架子[5]。

（二）師資力量匱乏

由于傳統的高等職業學院的教育理念的影響，在實際的高等職業學院的教學過程中，相應的優秀的導師師資力量是比較匱乏的。而且隨著傳統的教學理念的影響，現如今的諸多高職院學校依然采用的都是老舊的教學目標，其教學出來的師資力量其實不能滿足高等職業學院的導師制的基本要求。總體來說，高等職業學院導師師資力量匱乏的主要原因就是以上兩種。

（三）實踐項目單一

導師制在高等職業學院進行實踐的初期其實是比較難以取得一定的效果，其中一方面的原因是高等職業學院的導師師資比較匱乏，而另一方面的原因是高等職業學院導師的教學實踐項目比較單一。而造成這種現狀主要原因是導師制的實踐時間過短，諸多國內的高校沒有相關的經驗。而且，高職學院的教育比較強調學生的實踐能力，但是學生的學識能力也是不能缺少的，而現如今的導師質量很難達到這兩方面的要求，并且高等職業學院也沒有進行雙導師的教學模式，所以，整體來說，高等職業學院的導師制的效果并不是非常理想。

（四）導師自身意識不足

高等職業學院進行導師制的實踐其實是一種雙向的行為，因為導師對自身的責任意識以及教育意識都有一定欠缺，所以，在學生的學習上存在著一定的欠缺。而且，由于傳統的尊師重道理念，學生在課堂或者課下的實踐學習中，往往不敢抒發自身的想法和理解，所以說，教師如果自身的導師制意識不足的話，往往會對高等職業學院的學生的學習造成一定的影響。

四、高等職業教育中導師制進行實踐的建議方案

（一）領導實施

在前文我們已經對當前高等職業學院中導師制的實踐現狀有了一定的提及，即現如今的導師制沒有起到其應有的效果的主要原因就是領導實施當中存在一定的問題。所以，在導師制的領導實施的過程中，一定按照已經設計好的方案計劃完成實施過程（原計劃不能存在紕漏），導師的選擇以及對高等職業學院的學生進行分組時，都要秉承科學合理的基本原則。而且，因為導師與教師之間存在比較顯著的差異，進行實施的時候，導師的工作量以及其福利標準都要與普通的教師職位區分開來。例如，在國內的一所汽車方面的高職院校當中，每屆的導師制度當中的教師大概在10～15人，且還有相對比較健全的績效考核系統，這不僅能夠保證導師的切身利益，還能保證學生能夠得到良好的教學效果。

（二）對導師的職責進行限定

高等職業學院的導師應該摒除以往的教育觀念，在對高等職業學院的學生的教學時要加強自身的注意力，使學生在各個方面的教學都能有人監督并鼓勵，在這個過程中，導師還要幫助學生樹立正確的學習觀念，清楚地知道自己目前階段的學習將會在未來給自己帶來什么。并且，導師還有義務幫助高等職業學院的學生了解所學專業的現狀以及未來的發展趨勢，針對小組內的每一個學生做出針對性的學習計劃和個性培養計劃，使學生無論是專業發展和個性發展，在未來都能有一定的倚杖。除此之外，我們還發現高等職業學院的畢業生具有就業比較困難的問題，所以，導師還要對學生的就業方面進行一定的指導，盡量在這個教學的過程中讓學生形成一種比較正確的就業觀，并且在畢業之后能夠實現就業及在日后的工作過程中有一定的突破。

（三）對導師進行相關管理

如果實踐高等職業學院導師制的話，在未來，高等職業學院的導師的數量一定會呈現出一種穩步增長的局面，所以，對于高等職業學院的導師是一項不可避免的工作，在對待這項工作的時候，可以將導師的工作由各個系別的主任直接進行領導和指導，雙方的配合更能使導師的管理工作順利進行。在遇到非常嚴重的教學失誤的時候，相關的管理層的人員可以解聘導師，并在之后向社會進行公開招聘，其主要目的是不能讓高等職業學院學生的學習受到影響，這樣能夠更有利于高等職業學院中導師制的實踐。

五、結論

總體來說，以上的文字敘述就是目前的高等職業教育中的導師制的實踐分析，但是究其根本來說，目前的高等職業教育中的導師制的實踐還存在一定的問題沒有解決，本文已經對存在的問題進行了一一列舉，并針對這些問題提出了一定的完善方案，希望在日后我國的高等職業教育中導師制的實踐能夠得到更好的發展。

參考文獻：

[1]支亞虹.高職院校班導師制問題與對策研究：以遼寧軌道交通職業學院為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[2]蘭凱，周連鎖，張渭民，等.導師制在本科生臨床實習中的應用與探索[J].現代醫藥衛生，2016，32（19）：3067-3068.

[3]鮑建峰.“導師制”人才培養模式在高職院校教育中的具體實踐[J].中小企業管理與科技，2011（34）：289-290.

[4]金雷.高職教育導師制下學生創新能力培養的研究與實踐[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2011，13（4）：60-63.

[5]何靜，寇向梅.高職院校實行導師制的實踐與思考[J].河北軟件職業技術學院學報，2007，9（1）：38-40.