學校、家庭、社會對問題學生合作教育的研究

王恒磊 陳學惠 王欣 顏永全 王超

[摘? ? ? ? ? ?要]? “問題學生”是因家庭教育缺乏、學校教育措施不當和社會教育體系不完善造成的德智體美勞發展不均衡、不全面的特殊群體。經過對化工專業高職類“問題學生”的成因分析，在實施教育的過程中，單靠學校教育的力量不能完成新時代所賦予的教育任務，需要家庭教育和社會教育積極配合，協調發揮整體的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 問題學生;合作教育;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0134-02

“問題學生”一詞起源于日本，并于20世紀90年代中期在中國使用。目前，“問題學生”教育界沒有統一和明確的權威定義[1]。一些研究者將學業成績作為第一界定標準;有些研究者將標準聚焦到行為上，表面上“思想存在嚴重問題，行為規范力差”或是“道德行為有偏差，經常違規違紀”;有些研究者從社會學、心理學和生理學等角度出發，認為在學生社會化過程中，個體性格、情感意志和思維方式的表現均偏離常態;或在外界刺激下，心理或情緒方面出現障礙或問題[2，3]。

本文討論的“問題學生”是指身體和智力水平正常，因化工專業課程難學而失去信心，在學習上存在長期的挫敗感，加上畏難心理嚴重，導致心理失衡，陷入惡性循環，甚至轉而在網絡游戲中尋找成就感，導致其學業成績長期達不到課程標準的要求影響自身發展。

一、“問題學生”的成因

（一）家庭原因

父母是孩子的第一任老師，也是孩子生命中最重要的老師，父母教育、家庭結構、家庭關系、教育方式等因素都可能是“問題學生”的產生原因，影響學生的身心健康。當前大學生均為“95后”甚至“00后”，大部分為獨生子女，容易被溺愛，表現為以自我為中心，缺乏博愛、奉獻和自律等，加上父母灌輸錯誤的“錢至上”“混文憑”的觀念，潛移默化地影響學生的價值觀。

有些父母簡單粗魯，無論他們對錯，都會對孩子批評指責，家庭缺乏愛和溫暖，這些孩子大部分是內向和自卑的，對別人基本沒有信任，也不懂得愛和付出。有些父母忙于工作，疏忽對孩子的教育。有些父母將自身的理想強行加在孩子身上，以子女為載體填平自己的遺憾，剝奪孩子的選擇權。有些家庭發生變故，父母離異時未仔細考慮孩子感受，往往導致這些孩子因感受不到家庭的溫暖影響正確價值觀的形成，從而對學習失去信心，就以逃課、打架、上網來表達對父母的不滿，對父母進行報復，容易走向極端。

（二）學校原因

在現行的生源分配制度上，普通高校和重點高中錄取在前，高職院校錄取在后，因此，學生素質是高職院?！皢栴}學生”更加突出的原因。入校學生的整體素質不高，自主學習能力不強，面對晦澀難懂的課程，他們往往極易產生散漫草率心理。加之有些教育工作者的業務能力、教學水平、工作經驗等方面有一定的缺失，比如教學模式的落后，教學方法枯燥乏味，基本采取集體授課方式，不能因材施教，很難調動學生的學習興趣;學生管理方面多為輔導員或兼職班主任制度，因工作群體量大，不能及時掌握每個學生的信息，對部分學生關注較少，甚至缺乏耐心，從而加劇了學生的厭學情緒，轉變為“問題學生”。

（三）社會原因

隨著經濟的發展與生活水平的提高，高職學生的價值觀和生活方式發生了重大變化。高職學生的認知發展呈上升趨勢，信息接受能力強，拜金主義、享樂主義、個人主義和利己主義的負面影響，很容易引起“問題學生”的共鳴。尤其一部分高職學生在“大學無用論”“富二代”“官二代”的洗禮下淡化了理想信念，不奮發努力即可成功得到推崇。另外，社會對高職類學生群體關注度缺失，重心向中小學傾斜嚴重，如各大書店中關于高職類專業性或應用性的相關讀物極少甚至零上架。當“問題學生”在經歷了太多的挫折與白眼后，在虛幻的游戲中暫時忘卻一時不快，偏離了人生奮斗的“主航道”。

二、“問題學生”合作教育策略

（一）發揮學校陣地的主體作用

首先，教師應遵循“以人為本”的理念，尊重每一位學生，不斷創新教學方法，按照學生的能力教學，激發學生的好奇心，調動學生學習的內在動力。其次，要發展學校咨詢項目，幫助學生明確學習是終身的事情，了解自己的興趣、愛好和能力，正確選修對自己興趣、愛好、需要和職業目標有幫助的課程，知道如何運用所學進行職業選擇，理解專業學習對未來工作的重要作用。第三，大力實施賞識教育。不應以歧視的眼光和放棄的態度對待他們，而應該及時捕獲他們的發光點，使用語言或創設情景鼓勵，讓其建立自信，享受學習的快樂[4]。最后，合理運用第二課堂，激發正能量。通過第二課堂，讓學生從網游大軍中撤退，恢復到正常的學習生活。如“校園歌手大賽”“職業設計大賽”社團活動等，將學生的業余活動填充到有序的日常生活中，讓學生充分了解自己，從而讓其在某個領域找到適合自己發展的契機，在培養良好的行為習慣的同時提高學生的自信心。

（二）家校聯網互助

家庭是人類心靈的溫暖港灣，家庭因素對人的成長有著重要影響。許多“問題學生”的背后都有一個“問題家庭”，許多家長把孩子送到學校后完全成為了旁觀者，全指望學校管教學生，從不與學校交流。

這就要求學校建立各種平臺，鼓勵家長參與學校的教育活動，讓家長了解學生在校的表現，力求得到家長的理解、支持和配合。同時，校方可以通過家長獲悉更多學生的關鍵信息，這樣會使管理工作有的放矢，更有方向，更加高效。此外，家長也可以作為學校管理的參與者，督導教育和教學，協助第二課堂，促進師生關系，合作完成“問題學生”轉型的持久戰。

（三）校社聯姻孕育大國工匠

1.開放學校教育資源，充分發揮學校教育功能，擴大學校的教育空間，與校外教育機構建立定期聯系，充分挖掘和利用物化環境中的教育功能，建立一系列相對穩定的社會服務、專業交流、公益勞動、社會實踐等校外教育基地，有計劃地開展課堂外的教育實踐活動。

2.擴大教育社會化，培養學生綜合素質。鼓勵各社會單位與高校聯姻，積極支持高校教育計劃，提倡社會單位參與大學生教育工作。社會單位可以通過校企合作共同開發專業性課程，也可以與學校建立“訂單班”，讓學生學有所用。同時，通過組織企業文化競賽、職業生涯規劃大賽、職業培訓等活動，以提高高職學生的職場適應能力和社會應變能力。

家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是延伸，它們是一個緊密聯系獨立的有機體系。他們的角色不是單向的，而是相互影響、相互促進，也可以相互制約抵消的。學校與家庭和社會之間的聯系程度將直接影響學生的發展。因此，學校教育、家庭教育和社會教育的一體化建設，可以更好地發揮整體教育的作用，培養出新時代中國特色社會主義現代化建設所需要的工匠型專業人才。

參考文獻：

[1]劉云敏.職業院?！皢栴}學生”教育管理方法研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017（8）：22-23.

[2]陳燦芬.高校問題學生解讀[J].社會科學家，2009（12）：121-124.

[3]王銀明.高職院?！皢栴}學生”引導教育策略研究[J].云南社會主義學院學報，2013（5）：152-153.

[4]趙淑華.賞識教育及其應用原則[J].遼寧教育行政學院學報，2006，23（8）：17.