基于MOOC的高職院校圖形圖像處理課程教學(xué)改革研究與實踐關(guān)鍵點探討

余曉蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年，隨著MOOC、SPOC的大量使用，伴隨著信息化教學(xué)進課堂熱逐年升溫，越來越多的教師利用MOOC平臺將SPOC混合教學(xué)模式運用到課堂，而如何利用MOOC平臺將SPOC混合教學(xué)模式運用到課堂來提高教學(xué)質(zhì)量，一直是大家關(guān)注的熱點。以重慶城市職業(yè)學(xué)院的圖形圖像處理MOOC為依托，建立本校的SPOC課程進行圖形圖像處理教學(xué)改革實踐探索，并選取部分教學(xué)內(nèi)容采取線上、線下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式的嘗試，優(yōu)化教學(xué)和評價體系，在此過程中總結(jié)出課程教學(xué)改革中幾個關(guān)鍵點，以期為高職院校教學(xué)改革與實踐提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;SPOC;教學(xué)改革研究;關(guān)鍵點;圖形圖像處理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0018-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著2014年后MOOC時代熱的興起與使用中大家有認識到MOOC的不足從而引發(fā)了混合式教學(xué)模式的探索。2015年4月，教育部發(fā)布教高[2015]3號文《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中也肯定了MOOC等在線開放平臺的重要性，同時也指出要將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用到教學(xué)中，但如何利用MOOC教學(xué)資源并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展線上線下教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在高職教育工作者面前的一道難題。基于此，我校圖形圖像處理課程教師緊扣時代脈搏，對圖形圖像處理混合教學(xué)模式進行了探索，并總結(jié)出幾個關(guān)鍵點，以期為開展混合教學(xué)模式研究的同行提供參考。

一、開展基于MOOC的圖形圖像處理課程教學(xué)改革與實踐情況介紹

依托我校正在進行的市級骨干專業(yè)和資源庫建設(shè)，團隊教師建設(shè)了基于MOOC資源的圖形圖像處理課程。建設(shè)骨干專業(yè)和資源庫的目的是為了在建設(shè)過程中查找問題、逐步優(yōu)化、提高專業(yè)建設(shè)水平和課程建設(shè)水平。而資源庫的建設(shè)最終要落實在利用上，如何利用資源庫更好地進行教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量是資源庫建設(shè)的重要目的之一。因此，利用建設(shè)好的資源庫課程圖形圖像處理進行課程教學(xué)改革與實踐是必然的。在此情況下，我校圖形圖像處理課程團隊教師利用建設(shè)好的課程資源積極探索本門課的課程教學(xué)改革。

（一）通過學(xué)情分析，建設(shè)線上課程資源

通過對我校開設(shè)有圖形圖像處理課程的專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)研、分析，結(jié)合我校特點，團隊教師積極撰寫腳本，并聘請專業(yè)的錄制團隊對課程資源進行錄制，通過大家合作完善了平臺資源，如課件PPT、教案、案例素材等。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，督促引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

團隊教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求和對教學(xué)目標進行分析，對教學(xué)內(nèi)容進行整合設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計合理的教學(xué)情境，結(jié)合MOOC平臺制定教學(xué)視頻資源和教學(xué)活動方式，安排學(xué)生自主開展視頻學(xué)習(xí)，并利用平臺將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時與同學(xué)、老師交流進行在線協(xié)作學(xué)習(xí)，或通過QQ群、微信群等方式交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）做好課堂教學(xué)設(shè)計，合理利用資源進行混合教學(xué)

根據(jù)每堂課的教學(xué)目標和教學(xué)特點，對課堂教學(xué)活動進行合理的設(shè)計，根據(jù)活動設(shè)計鞏固學(xué)生掌握的知識，并強化學(xué)生對知識點的運用。通常設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動主要有課堂導(dǎo)入、小組協(xié)作討論、教師集體答疑、教師個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組互評及教師總結(jié)性評價等。

（四）充分利用平臺優(yōu)勢，做好教學(xué)評價

MOOC平臺功能多樣、全面，優(yōu)勢突出，既提供了多樣的學(xué)習(xí)手段和練習(xí)方式，包括課后測試、練習(xí)、作業(yè)、討論、答疑及考試等，還提供了教師批改和學(xué)生互評等多樣化的作業(yè)評價模式等。教師可以通過平臺及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、參與程度、相互協(xié)作討論、交流情況和作業(yè)完成情況等，這對調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價有很大的幫助。團隊教師通過平臺的這些優(yōu)勢，設(shè)計合理的評價考核體系，采用多樣化的考核措施，通過測評結(jié)果總結(jié)不足，及時調(diào)整、修改教學(xué)設(shè)計。

二、基于MOOC的高職院校圖形圖像處理課程教學(xué)改革與實踐中的關(guān)鍵點

通過開展基于MOOC的圖形圖像處理課程教學(xué)改革與實踐，在實施過程中總結(jié)以下幾個關(guān)鍵點。

（一）做好課程資源建設(shè)，學(xué)情分析是關(guān)鍵

學(xué)情分析是進行良好教學(xué)的前提，是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，學(xué)情分析是以學(xué)定教、實現(xiàn)精準針對性教學(xué)的關(guān)鍵，因此學(xué)情分析在課程教學(xué)資源建設(shè)前是必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)情分析分為對學(xué)生、對教師及學(xué)校兩個層面，可采取資料分析、經(jīng)驗分析、觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法相結(jié)合的方式，并對得到的結(jié)果進行綜合分析才可得到客觀正確的結(jié)果，為課程資源建設(shè)做好充分的準備。針對學(xué)生層面，主要根據(jù)學(xué)生的具體情況，如所學(xué)專業(yè)、所掌握的知識、學(xué)生對利用MOOC平臺進行混合教學(xué)的接受度等進行分析。而對教師及學(xué)校層面則主要是對教師和學(xué)校對開展MOOC或SPOC平臺進行教學(xué)的接受度、對教學(xué)改革的方針政策進行分析。除此以外，我們還要對利用平臺開展混合教學(xué)的有效性、對學(xué)生的考核評價體系構(gòu)建合理性等進行分析。

其實學(xué)情分析可分為課前學(xué)情分析、課中學(xué)習(xí)分析和課后學(xué)習(xí)分析，課前學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，課中學(xué)情分析是及時調(diào)整教學(xué)與不斷創(chuàng)新教學(xué)的重要依據(jù)，課后學(xué)情分析為教學(xué)反思與改進提供必要信息。在不同的教學(xué)階段用好學(xué)情分析，可對教學(xué)質(zhì)量的提高起到很大的作用。

（二）做好督促引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)揮團隊力量是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，需要教師提前根據(jù)教學(xué)特點和教學(xué)目標，給學(xué)生布置平臺學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)，教師通過引導(dǎo)和督促幫助學(xué)生提前掌握相關(guān)知識。而從教學(xué)特點、目標分析到學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，從對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)督促到幫助學(xué)生自學(xué)答疑，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、測試練習(xí)、作業(yè)評價以及對學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析等都需要花費大量的精力，若教師只是單打獨斗，只依靠個人的力量進行這些工作，很難將工作做到位，因此發(fā)揮團隊的力量，做好分工協(xié)作是督促引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。

（三）做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是鞏固學(xué)生掌握的知識，并強化學(xué)生對知識點的運用，更多的時間用來訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有兩個重要的因素：一是學(xué)生提前掌握相關(guān)知識;二是對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，因此學(xué)習(xí)活動設(shè)計可分為學(xué)生提前掌握相關(guān)知識的前置活動設(shè)計和課堂教學(xué)活動的設(shè)計。

前置活動設(shè)計又分為知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)評價與反饋環(huán)節(jié)，知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括分析制作MOOC資源、設(shè)計工作任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標、根據(jù)目標制定學(xué)習(xí)資源、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價與反饋環(huán)節(jié)主要包括學(xué)習(xí)檢測和學(xué)習(xí)診斷評價兩個環(huán)節(jié)，主要監(jiān)控前置學(xué)習(xí)效果。知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行的前提，學(xué)習(xí)評價與反饋環(huán)節(jié)則是翻轉(zhuǎn)課堂進行前提的質(zhì)量保障，兩個環(huán)節(jié)缺一不可。

教學(xué)活動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)質(zhì)量重要決定因素之一，它主要包括課堂導(dǎo)入、小組協(xié)作研討、教師答疑和個別輔導(dǎo)、學(xué)生自評、小組互評及教師總結(jié)性評價等。

（四）做好教學(xué)評價，教學(xué)評價體系設(shè)計是關(guān)鍵

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，對教師教學(xué)效果進行嚴謹科學(xué)的診斷，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用，同時為改進教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù)，在教學(xué)中起著非常重要的作用，但教學(xué)評價體系是否合理，決定著教學(xué)評價的科學(xué)性和公正性，因此教學(xué)評價體系的設(shè)計非常重要。教學(xué)評價體系的設(shè)計可采用多元化的評價體系，包括形成性評價、過程性評價和總結(jié)性評價，可借助線上平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)及線下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校理念等設(shè)計相對科學(xué)合理的評價體系。

三、總結(jié)

基于MOOC的高職院校圖形圖像處理課程教學(xué)改革與實踐在實施過程中遇到一些問題，但通過課程組團隊的總結(jié)與努力，不斷地進行改進收獲頗多，對在實踐中總結(jié)的關(guān)鍵點中的一些細節(jié)問題還需進一步探索。

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