基于崗位技能的高職微課教學改革與研究

韓瀟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網的快速發展使“微課”教學模式逐步融入教育領域，徹底改變了傳統教育的結構模式，作為一種新型的教學模式，極大地促進了信息技術與教育的深度融合。這種模式打破了傳統教學空間和時間的限制，提高了高職學生自主學習能力，培養了高素質、高技能的應用人才。在分析會計職業崗位能力要求及典型工作任務的基礎上創新教學模式改革，分析“微課”的內涵及在微課視角下的教學改革設計，以期為做好新時期高職院校的財會教學改革提供有益的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;會計崗位;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0004-02

一、高職會計職業就業崗位分析

基礎會計課程要打破現行教學順序，構建基于中小企業會計核算工作崗位，設計針對這些工作崗位典型工作任務的能力要求，根據崗位典型工作任務需求整合內容。現行的基礎會計教學設計按照傳統章節組織教學，教學方式單一，理論體系雖然完整，但不能體現對崗位能力的要求，學生沒有感性的崗位認知，同時高職學生的邏輯思維不是很強，學生感到理論知識頗多，很多知識點都一知半解，與實際工作中的生產經營環節相脫離，學生僅僅是為學習而學習，不理解現在所學基礎會計知識在未來工作中如何應用。教師講得累，學生聽得累，很難取得理想的教學效果。

二、微課的內涵及實施意義

隨著信息時代的到來，傳統的教育模式已無法完全滿足學生及時更新知識和滿足崗位能力的要求。互聯網信息檢索已成為人們日常的學習方式，逐步滲入到教育領域中。為了提高教學效率，依靠網絡或手機等移動終端的自主性學習逐漸成為教育教學主流，其中“微課”是目前信息化教學使用的主要形式之一。

微課是“微型教學視頻課程”的簡稱，將傳統課堂授課中每個知識點錄播成短視頻，以教學視頻為載體，針對知識點開發設計適合學生學習的網絡課程資源供學生課前預習、課后復習。一個微課一般利用5～15分鐘屏幕講解或者實際操作錄制進行講解，“微課”最突出的優點是內容具體、重點突出、時間適中、反復學習，較為適合高職學生。這種新型的教學模式一經推出，就吸引了廣大高職學生的學習興趣。但基于工作崗位技能需求開發對應的微課資源，因其素材收集、視頻錄制、配套練習整理、解決微課技術難題都需要時間，所以在高職財會類課程教學中，尤其是基礎會計課程將知識點按崗位工作任務進行整合，制作微課教學資源應用得相對較少。

在教學過程中，教師可以結合學生的實際情況，借助微課因材施教。每個班級的學習狀況參差不齊，學習能力較差的學生可以先反復觀看基礎內容的視頻，加深理解，提高成績。學習能力較為突出的學生則可以選擇拓展性、更有難度的問題進行學習。學生可以根據自己的實際情況有選擇地反復學習。對較為復雜、繁瑣、困難的知識點，單獨做成一個微課，時間適中重難點突出，增強學生的自信心。

三、基于微課視角下基礎會計教學改革設計

（一）基于微課視角下教學微課制作

微課教學改進了傳統單一講授的課堂教學方式，同時作為教學主要載體也是提高教學質量的有效手段。教師要對微課的應用有全新的認識，傳授知識不僅限于課堂教學，應推進線上線下相結合的教學模式。在微課的設計過程中總結以往的教學經驗分析授課對象、立足學生本身，結合講授內容科學合理地確定教學目標、教學重難點、教學內容計劃、教學過程設計，微課內容要和教學內容完全緊密銜接，在教學內容上根據難易程度提煉知識點錄制成微課，集圖片、視頻、文本、動畫、聲樂于一體，具有“能變會動”“圖文結合”的優勢，將簡單易懂記憶深刻的視頻提供給學生學習。

（二）基于微課視角下教學方法改進

信息化快速發展，為教學方法的改進注入了新的活力。學生可通過微課慢放、重放的功能，直接、清晰地感受教學，提升學習效率。使用微課技術將很多抽象的知識點通過技術處理生動形象地展現在學生眼前。沒有及時理解和掌握不扎實的知識點也可以不受時間和空間約束反復學習。

教師借助微課將基礎會計課程內容進行碎片化分解，就是把一個知識點制作成一個微課，知識點之間有機聯系在一起，便于學生對每個崗位工作任務的分解要點和完整流程有深刻印象。同時，教師可以將拓展的教學內容錄制成微課進行補充，留出時間給學生做小組案例分析討論和演示。課堂不再以教師為中心，而是逐漸轉向以學生為中心。微課的教學方式更容易激發學生的興趣和學習主動性，教學內容以更有效的方式傳遞。

（三）基于微課視角下教學改革評價

微課教學資源應用于基礎會計課堂教學中，學生認為這種網絡與課堂相結合的教學模式新穎、課堂氣氛活躍、獲取學習資料方便、提高學習成績效果明顯，學生認為傳統課堂教學模式的教學內容枯燥、課堂氣氛沉悶，這是進行教學改革的主要原因。課后學習中，高職學生認為微課資源可以補充課堂相關知識點、拓寬知識面和視野、培養學習自主性、促進師生交流、深刻地理解知識點。微課在課后學習過程中也存在缺點，如線上討論不能得到詳盡的答復、沒有足夠的人在一起進行討論、參與討論少。發現問題是為了更好地對微課教學進行改革，進一步開展調研，逐步提升微課的教學效果。

四、開展“微課”教學改革研究的保障條件

（一）教師教學理念轉變推進“微課”的發展

隨著信息技術的不斷發展，大量微課進入課堂。然而一部分教師教學理念的轉變并未與技術發展相同步，實際教學效果并沒有得到根本性的改善。教師在教學過程中可以根據教學目標、教學內容、學情分析，靈活選用和組合不同的微課資源，創新設計教學內容和學習方式，營造富有趣味性、針對性的教學情境，并引導學生圍繞知識點進行思維活動。教師首先選擇操作性強的知識點設計微課，這樣的微課學生易接受，教師易達到統一的認知，有利于后續微課的開發和研究。

（二）保證網絡資源和技術的支持

學校盡可能網絡全覆蓋，保證網絡安全。同時提供豐富的網上資源，搜索到最優秀最前沿的微課信息，讓學生和教師都習慣使用微課。積極同微課制作軟件開發商研討，及時優化產品性能。學校加大同移動互聯網運營商合作的力度，推動校園網絡升級換代，減少由于外部網絡環境帶來的阻礙。盡量解決技術上的問題，讓學生不會因為軟件平臺或外部網絡的問題而降低線上學習的積極性。

五、“微課”對教學改革研究的促進作用

（一）激發學生的學習興趣

微課作為一種新興的教學模式，是傳統課堂教學模式的重要補充和資源擴展。利用微課的動畫、聲音促進課堂的趣味性，幫助學生掌握知識點，突破難點，便于記憶，形成完整知識體系。高職學生注意力的集中性和穩定性較差，“微課”具有簡短精練的特點，短時間的學習比長時間的學習更為高效。因此，將微課的時長控制在學生注意力較集中的時間范圍內，為學生進行答疑解惑，使學生的基礎會計知識掌握更為牢固，進一步提升學生在會計學習過程中的自信心與學習興趣。

（二）提高學生的學習成績

教師根據不同學習程度的學生，利用“微課”教學資料實現有區分度教學。“微課”制作實現同一知識點基礎難度、提高難度和前沿難度區別錄制，滿足不同學習層次的學生不同的需求。成績處于稍后的學生有些課程及格都有難度，利用“微課”學習對所學內容有一個大致了解，學有所得。平時成績比較優秀的學生為了追求更高的學習目標，通過前沿難度的“微課”進行拓展學習，取得更多收獲。

（三）提升教師的專業水平

教師通過制作微課前梳理基礎會計課程的知識點，找到教學中的重難點。微課制作過程中，發現自己技術層面的不足，找到新的努力方向。微課使用時，通過師生交流，發現教學中的缺陷，從而不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。同時，教師制作微課的時候，能增加教師間教育教學資源共享和交流，提升教師的成就感和自信心，提高教師整合信息技術與學科教學的能力。推進先進教學思想和經驗的傳播，便于其他教師借鑒和學習。

六、總結

“微課”作為課堂講授和線上學習相結合的教學模式，是創新教學資源的網絡課程，教師科學合理地設計微課，采取多元化教學模式改進教學方法，不僅能調動學生對基礎會計的學習興趣，提升學生的自主學習能力，更能進一步提高教學效果。因此，教學中引入“微課”尤為重要。在移動互聯網背景下，通過有效地運用移動互聯網工具輔助課堂教學，基于微課教學模式對傳統教學工作進行改革，從而使教學工作能夠更好地適應時代的發展需求，培養出更多的優秀的高素質應用型會計人才。

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