混合式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用實例—以《計算機文化基礎(chǔ)》精品資源共享課為例

翟 哲

菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校計算機教研室， 山東 菏澤 274030

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，云端資源庫、慕課、微課等多類教學(xué)資源日益豐富，精品資源共享課建設(shè)也與時俱進(jìn)。在高校教學(xué)中，基于精品資源共享課的混合式教學(xué)模式極大地豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)資源與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，改善了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效果，獲得了一致認(rèn)可和好評。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式在理念上以學(xué)生中心，在形式上將多種線上教學(xué)資源與課堂教學(xué)相輔相成；在環(huán)境上將線上資源融入課堂教學(xué)過程，教師通過課堂進(jìn)行課程設(shè)計和指導(dǎo)，利用線上資源開展延伸和補充，學(xué)生充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮主觀能動性，在知識海洋里遨游；在資源上既有傳統(tǒng)理論資源，也有發(fā)散擴展的在線資源[1]。

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新時代背景下的發(fā)展和完善，是多種教學(xué)資源的有機結(jié)合，既對教師教學(xué)設(shè)計提出更高的要求，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更豐富的“營養(yǎng)”。混合式教學(xué)模式構(gòu)建[2]如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式在構(gòu)建過程中，首先要明確混合式教學(xué)的重大意義，掌握混合教學(xué)的設(shè)計、實施流程；其次要明確教學(xué)總體目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生從無到有、從薄到厚所需的知識體系；再次要分析混合式教學(xué)資源支撐學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從而設(shè)計教學(xué)資源和教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)環(huán)境；最后要利用線上數(shù)據(jù)跟蹤記錄功能，結(jié)合學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，及時開展適當(dāng)?shù)拿鎸γ娼虒W(xué)，彌補不足。

2 實施混合式教學(xué)模式的可行性分析

混合式教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，可為精品資源共享課的建設(shè)豐富內(nèi)涵、提升時效。混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了雙主教學(xué)，采用課前預(yù)習(xí)、課中答疑+討論+互動、課后拓展的時間安排，使碎片化知識點更加突出項目任務(wù)驅(qū)動，同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。精品資源共享課為學(xué)生提供了多類型、多維度的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為混合式教學(xué)的實現(xiàn)提供了充足的學(xué)習(xí)資源、拓展能力的交流平臺。混合式教學(xué)模式重視師生互動與答疑討論，精品資源共享課建有線上討論專區(qū)，解決了混合式教學(xué)在互動環(huán)節(jié)的時空限制，從而進(jìn)一步提高了混合式教學(xué)授課質(zhì)量，增強教學(xué)效果[3-4]。

3 《計算機文化基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

3.1 教學(xué)模式單一

以課堂講授+上機實踐為主，通常忽略課前預(yù)習(xí)，課堂上過于強調(diào)講解知識點，沒有給予學(xué)生充足的主動思考、動手操作時間；師生之間以及學(xué)生之間缺乏互動和交流。

3.2 教學(xué)內(nèi)容散亂

項目任務(wù)化程度不高，現(xiàn)有課程安排基本是按照課本順序并以知識傳授為主導(dǎo)的課程設(shè)計。強調(diào)專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)，與時代發(fā)展結(jié)合不夠緊密，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[5]。

4 基于《計算機文化基礎(chǔ)》精品資源共享課的實踐

4.1 教學(xué)設(shè)計思想

按照高職信息技術(shù)素質(zhì)能力和職業(yè)教育的發(fā)展要求，計算機文化基礎(chǔ)課程打破原有的課程體系結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化、組合、整理，將課程內(nèi)容分成相對獨立的若干模塊，重新組織知識點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式[6-7]。對于理論知識，主要以講授知識點，輔助小測試的方法，強化學(xué)生記憶；對于操作性強的內(nèi)容，則以任務(wù)+案例的形式組織教學(xué)，案例貫穿整個教學(xué)過程，采用有實用背景的任務(wù)做實訓(xùn)強化練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合社會實際學(xué)習(xí)，既有興趣，又有的放矢，解決了心中“有什么用？”的問題。

4.2 計算機系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

為了探索混合式教學(xué)模式在精品資源共享課中的具體應(yīng)用，該課題選取《計算機文化基礎(chǔ)》中 “計算機系統(tǒng)”部分來開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計過程。

采用混合式教學(xué)模式，設(shè)計包括課前、課中、課后三大部分設(shè)計，具體設(shè)計如表1所示。

表1 混合式教學(xué)模式課前、課中、課后三大部分設(shè)計

4.3 教學(xué)實踐

4.3.1課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生利用教師提供的精品資源共享課提前自主學(xué)習(xí)，并通過手機端學(xué)習(xí)通軟件對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底測試。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑，可以在線與學(xué)生交流討論，也可以在線與教師進(jìn)行互動；在交流討論中分享對知識的理解，加深對知識的掌握，在互動中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.3.2課中交流討論

①師生共同解決疑難問題。首先，教師提出討論問題，只讀存儲器和隨機存儲器區(qū)別在哪里？當(dāng)今計算機系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是怎樣的？每個小組成員相互交流討論、解決問題。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)要點，幫助學(xué)生對課前所學(xué)知識進(jìn)行梳理。

②合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)：王華因?qū)W習(xí)需要，打算配置一臺計算機，請學(xué)生幫助王華設(shè)計一個臺式機配置清單，為王華提供一些建議。

具體要求:一是列出裝機配置清單；二是列出各種配件的兩種知名品牌；三是列出平時需要安裝的軟件，以滿足學(xué)習(xí)娛樂需求。

每個小組為完成任務(wù)，需要在精品資源共享課上或百度上搜索相關(guān)資源，積極討論組裝一臺臺式機需要哪些部件，每種部件有哪些知名品牌，需要安裝哪些軟件。教師要不斷地觀察各小組交流討論的情況，及時幫助各小組解決疑難的問題。

③成果匯報。教師對各小組裝機配置情況進(jìn)行展示，并與其他小組成員對匯報小組的裝機配置情況提出意見和建議。最后教師總結(jié)：配置一臺臺式機，所需硬件有中央處理器、ROM、主板、顯示器、硬盤、鼠標(biāo)、鍵盤、顯卡、機箱、音響等，每一個部件都非常重要，離了誰都不可以。我們裝機后還要為電腦安裝一些所需要的軟件，OS(操作系統(tǒng))是必不可少的，在操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上再安裝其他軟件，如：學(xué)習(xí)軟件、娛樂軟件、殺毒軟件等。如果學(xué)生對電腦硬件感興趣，課下可以再研究高性能的計算機是如何配置出來的。臺式機配置清單小組成果展示如表2所示。

4.3.3課后教學(xué)反思學(xué)生在課下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理學(xué)到了哪些知識、有什么收獲。利用手機端學(xué)習(xí)通復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價反思，“計算機系統(tǒng)的組成”重點要求學(xué)生掌握計算機硬件的組成部件、各部件功能和計算機軟件分類。該課程理論性較強，在授課時聯(lián)系生活實際要求學(xué)生分組裝機來深入了解中央處理器、內(nèi)存、主板等硬件，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與度比較高，表現(xiàn)也較為積極。

表2 臺式機小組配置清單

4.4 教學(xué)效果分析

“計算機文化基礎(chǔ)”課程通過該校“南瓊考試系統(tǒng)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，系統(tǒng)自動評分。測試時間為100 min，其中：選擇題為20分，填空題為10分，剩余操作題為70分(其中包括操作系統(tǒng)操作題10分，文字處理操作題20分，電子表格操作題20分，演示文稿操作題20分)。該課題研究中，選擇兩個初始水平一樣的班級(按入學(xué)摸底考試平均分班)作為測試，一個班為實驗班(采用混合教學(xué)模式)，另一個班為普通班(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式)。該研究將實驗班和普通班的學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，驗證結(jié)果如表3所示。

基于精品資源共享課的混合式教學(xué)模式使用后，實驗班的平均分為82.64分，高于普通班(平均分74.45分)，說明基于精品資源共享課的混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成績的提高。

4.5 線上學(xué)習(xí)的實施途徑

借助精品資源共享課程手機端學(xué)習(xí)通，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課程大綱、課程組織形式、電子教案、教學(xué)視頻等資源，方便學(xué)生在校園之外環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)，為混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)的實施提供了資源支持。利用 QQ、歐易教學(xué)軟件等移動端技術(shù)，及時發(fā)布教學(xué)通知及教學(xué)資源，并開展討論答疑、問卷調(diào)查等教學(xué)活動，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動學(xué)習(xí)的自覺性、自主學(xué)習(xí)的能動性，提高了混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)的效率和實施效果[8-9]。

4.6 教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式更加強調(diào)教師的“教授”過程和學(xué)生的理論知識掌握，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。而混合式教學(xué)評價方式是多元的，加強了過程性考核機制，以多角度、多層次的考核評價方式對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、章節(jié)測試、作品展示等進(jìn)行全方面綜合考評[10]。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

表3 兩組學(xué)生成績對照

表4混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)%

評價方法 占總成績比例考勤紀(jì)律(學(xué)習(xí)通簽到,低頭族、補覺族不得分)5課堂表現(xiàn)(隨堂測試+課堂操作作業(yè)表現(xiàn))10階段測評(章節(jié)測試+作品展示)15課后作業(yè)與拓展(書面作業(yè)+手機端學(xué)習(xí)通練習(xí)題)10期末測試(單選、多選、判斷、填空、計算和簡答)60

基于精品資源共享課的混合式教學(xué)新模式突出“資源共享、系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)合一”的組織特點，采用強化課程設(shè)計、線上線下學(xué)習(xí)、多種資源共享的教學(xué)活動，堅持教學(xué)融合、知行合一，以突出能力培養(yǎng)為主線，旨在培養(yǎng)具有全面專業(yè)素養(yǎng)的新時代大學(xué)生。混合式教學(xué)模式在高校精品資源共享課中趨于廣泛應(yīng)用，是新時代對教學(xué)模式發(fā)展的新需求，更是社會對人才自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的迫切需求。只要高校立足時代背景，立足“教書育人”初衷，敢于嘗試，勇于挖掘，就一定能夠探索出適合新時代教育教學(xué)要求的新模式。