“互聯網+”時代下移動學習APP對比分析—以百詞斬和扇貝單詞為例

郭倩茹，周 榕

陜西師范大學教育學院， 西安 710062

詞匯學習對英語學習至關重要，各類APP的出現為學習者提供了可在任何時間、任何地點學習單詞的移動學習方式。并且，互聯網大數據的飛速發展為各類APP改善趣味性和針對性提供了技術支撐[1]，越來越多的學習者期望通過使用APP進行單詞學習。但是學習者存在不知如何選擇單詞APP、使用效果不佳等問題。已有研究者從單詞APP的有效性[2]和應用現狀[3]、學習者的學習態度[4]和學習效果[5]等方面展開相應的研究，而具體對比和分析單詞APP的研究還比較少。對比分析會清晰地將APP的各種功能和特色呈現給學習者，有助于解決上述問題。故該研究選擇了兩款用戶較多的單詞APP—百詞斬和扇貝單詞，并以建構主義學習環境模型為依據，試圖對兩者進行對比分析，從而為學習者選擇和使用單詞APP提供參考和建議，同時，為后續APP的開發提出參考性建議。

1 分析框架的建立

1.1 單詞學習的環境要求與建構主義學習環境

傳統學習方式下，學習者主要通過聽、說、讀、寫等方式學習單詞。而移動化的單詞APP則為學習者提供圖片、視頻等豐富的學習資源，并呈現單詞運用情境，保證學習者學到的不是孤立的單詞。如同漢語中多音字和形近字的學習，英語單詞APP將一詞多義的英語單詞和形近單詞對比呈現，通過詞組或例句的呈現使學習者明晰區別，避免混淆且加深記憶。此外，單詞APP為學習者提供學習伙伴之間交流討論的機會，鼓勵學習者分享學習筆記和經驗。因此，一個良好的單詞學習環境應具有較好的單詞學習情境，并提供多樣的單詞學習資源，同時具有良好的互動模塊。

上述單詞學習環境的要求體現了建構主義學習環境的特點。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助學習伙伴或他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得[6]。學習者要想成為意義的主動建構者，就要主動深入分析學習資源，并將新舊知識之間進行聯系。在此基礎上，喬納森提出了建構主義學習環境模型(constructivist learning env- ironment，CLE)，如圖1所示。由于CLE在設計時是根據特定知識點和內容展開的，而學習者使用單詞APP學習時只有例句情境，缺乏案例支持，故該研究認為以CLE為依據時可忽略“相關的實例”這一要素。

圖1 喬納森建構主義學習環境設計模型

兩款軟件具備了CLE要求的大多數要素。例如：將單詞放置例句中呈現并提出問題及選項讓學習者做出選擇，這是問題要素的體現；為學習者提供可選的、豐富的和隨時可得的文本、圖形、音視頻等資源則體現了信息資源要素；學習者使用APP查詢單詞、拓展相關單詞、記筆記等涉及績效支持工具和信息收集工具，這與認知工具要素相吻合；同時，APP為學習者提供共享信息的途徑，幫助學習者通過交流進行知識建構，這是會話與協作要素的體現；此外，單詞APP結合相關的不斷發展的軟件技術，為學習者提供技術與文化交融的學習環境，體現出社會背景支持要素。

1.2 分析框架

綜上所述，百詞斬和扇貝單詞APP所提供的單詞學習環境符合建構主義學習環境的特點，因此，CLE模型可作為對比分析依據。但由于APP與CLE模型的要素不存在一一對應的關系，且一款APP中的某一特征功能同時指向多個元素，使得分析變得異常復雜。文獻調研發現，孫璐璐[7]對APP使用情況進行調查時使用了個性化、探究性、社會性、情境性以及協作性五個維度且研究的信度和效度較好。故該研究以CLE為依據，結合單詞APP的學習流程，參考已有研究維度，將分析框架確定為個性化、情境性、探究性、社會性以及建構性，如圖2所示。

圖2 分析框架

2 百詞斬和扇貝單詞對比分析

2.1 個性化

英語單詞APP的使用者不僅有中小學生，還有大學生以及工作人士。學習者的學習目的及學習風格、認知方式等不盡相同，這就需要英語單詞APP為學習者提供可進行個性化增加、刪減、歸類等調整英語單詞的機會，擺脫固定的單詞教材。

2.1.1單詞書的選擇確定單詞書是學習單詞的第一步。百詞斬APP設置了“我的計劃”模塊，學習者可直接添加/刪除計劃，亦可加入四級詞匯、六級高頻等多本單詞書，同時，學習者可在學習界面了解學習進度，并根據實際情況修改學習計劃，重新調整“計劃完成時間”及“每天背單詞數”。

扇貝單詞APP會在學習者初次使用時對學習者進行單詞量測試并推薦合適的單詞書。與百詞斬相比，扇貝單詞的單詞書庫更為廣泛和豐富，除各種備考書目外，還包括醫學、計算機、影視劇等依據不同學科及興趣劃分的單詞書，為學習者提供了更多的選擇。此外，扇貝單詞提供了“擴展包”功能，學習者可添加“柯林斯詞典”“智慧詞根”以及“派生聯想”等來輔助學習，不過該模塊中很大一部分個性化選擇需要學習者付費，在一定程度上可激勵學習者的自主學習。

2.1.2學習模式設置百詞斬為學習者提供了智能模式、聽音辨意、拼寫題型、中文選詞、圖片添加釋義、例句翻譯、正確錯誤提示音等七大單詞學習模式，學習者可根據個性偏好選擇其中一項或多項。其中，智能模式會根據學習者的詞匯量動態識別簡單詞匯，優化學習者的復習次數；聽音辨意、拼寫題型以及中文選詞為學習者提供了多樣的題型，綜合考察學習者的聽力、拼寫及單詞應用能力；圖片添加釋義、例句翻譯可幫助基礎較弱的學習者理解單詞本意及應用場景；正確錯誤提示音則營造了一種游戲化的情境。

扇貝單詞的學習模式設置比較簡潔，包括每日單詞量、再認/拼寫模式、英音/美音發音設置三種模式。系統會根據學習者“每日單詞量”的設置，在所學單詞中增加一定量的新詞，學習者可設置“新詞優先”的學習順序。扇貝單詞先讓學習者判斷是否認識該單詞，并根據學習者的反應通過詞根、詞綴進行提示，同時，依據個性化設置呈現拼寫檢測。而百詞斬先讓學習者選擇與單詞匹配的圖片，同時，依據學習設置呈現中英文釋義，并在單詞復習環節根據個性化設置呈現聽音辨意、拼寫題型、中文選詞等不同模式。

2.2 情境性

建構主義特別強調學習過程中情境的創設，要想學習者取得良好的學習效果，就需要相應的APP提供適當的學習情境。

2.2.1圖文呈現百詞斬使用圖片幫助學習者記憶單詞。每開始一個新單詞的學習，百詞斬就會播放或者呈現一段包含該單詞的例句，同時給出4個圖形選項卡，讓學習者選擇最符合詞意的圖片，用戶做出正確選擇后才會呈現中文釋意。配圖生動有趣，簡單且容易堅持[8]。此外，百詞斬提供了“單詞象形”，即將單詞中的字母以某一常見的、與其漢語意思相關的形態展現出來，比如“knee”，如圖3所示。

圖3 knee的象形圖片

百詞斬不僅使用情境性的彩色圖片輔助學習，同時，以簡潔而又形象的方式呈現單詞。象形圖片為單詞的意義提供了聯想空間，增加表義效果[2]。而扇貝單詞未提供任何圖片，其界面簡潔，學習者是否認識該單詞貫穿學習的主線，呈現給用戶更多的是文本內容。在圖文呈現方面，百詞斬比扇貝單詞更為生動、形象。

2.2.2音頻輔助百詞斬和扇貝單詞都為學習者提供了單詞的英文發音，前者還提供了單詞例句的發音，并以一種富有感情色彩的語氣呈現。學習者通過例句發音，更易理解單詞的應用情境，把握單詞的感情色彩。此外，單詞電臺也帶給了學習者更多的聽覺盛宴，其先呈現單詞及釋義，接著以常識或者相關事件為背景進行單詞講解，并給出相應的英文例句。電臺中每一音頻大約6 min，包括12個單詞，學習者可自行切換音頻列表，隨時隨地聆聽。

而扇貝單詞并沒有為例句配以音頻，學習者若想深入學習，還需借助扇貝練句APP。與百詞斬相比，扇貝單詞提供的音頻輔助較少，僅有的單詞發音限制了學習者對單詞情感及應用情境的理解和把握。

2.2.3視頻講解百詞斬提供的單詞TV會根據學習者已學單詞推送相關視頻，學習者可回顧已學的單詞TV，亦可選擇興趣模塊。單詞TV與單詞電臺不同，它通過動畫形式呈現單詞應用情景，是針對某一特定單詞展開講解，側重于讓學習者在單詞的具體應用中學會單詞。且動畫中的交流均使用英文，并配以中英文字幕供學習者參考。

扇貝單詞提供了“看視頻學單詞”模塊，但它不以特定單詞為主線，而是通過某個小故事、新聞或者科普類視頻來學習單詞，僅在視頻中將重點單詞突出顯示。相比而言，百詞斬提供的單詞視頻針對性更強，單詞講解更具體、深入。

2.3 探究性

學習過程中會對某些單詞記憶不清或者尚存疑問，樂于思考的學習者會將新單詞與已學單詞進行邏輯聯系，整理共同詞根或歸納總結，甚至延伸出更多的單詞。兩款APP均為學習者提供了深入探究的途徑。

2.3.1單詞查詢百詞斬和扇貝單詞均提供了搜索工具。前者將單詞釋義、復數形式、例句、單詞視頻、形近詞、英文釋義以及單詞象形等信息全部顯示出來，便于學習者詳細復習，而后者僅顯示單詞英文釋義和例句。不過后者提供了“筆記”功能，學習者可看到他人記憶單詞的技巧。

相比而言，前者查詢結果涉及內容較多，利于學習者掌握易忽視的細小知識點；后者拓展內容不夠豐富，但是其提供的筆記為學習者記憶單詞提供了新思路。

2.3.2拓展內容學習學習單詞并不等于知道單詞釋義，百詞斬和扇貝單詞也不是呈現單詞釋義的工具。前者通過提供單詞TV、單詞電臺、小講堂及關聯性的愛閱讀模塊幫助學習者獲得單詞及單詞之外的拓展知識；后者則借助用短語背單詞、看視頻學單詞等模塊豐富學習者的學習體驗。

兩者通過不同方式為學習者提供多樣化的單詞拓展路徑，不僅滿足視覺型、聽覺型等不同風格學習者的需求，且兩者所提供的學習內容均包括熱點新聞、英文名著、生活常識等，可豐富學習者的知識世界，擴展學習者的視野。

2.4 社會性

建構主義學習環境重視學習共同體的構建。百詞斬和扇貝單詞在創設學習環境時都關注到了用戶間進行信息資源共享的設計，為學習者進行線上交流和資源共享提供了機會。

2.4.1學習小組百詞斬中，學習者可創建學習小班并邀請好友加入，也可通過邀請碼加入已有學習小班與其他學習者互相監督，共同學習和進步。小班學習會呈現班級排名，學習者完成任務即可領取銅板，進而購買其他學習資源。而在扇貝單詞的學習小組中，成員之間不僅有學習上的鼓勵與監督，還可通過帖子進行生活上的交流，小組成員亦可自行推出學習活動，堅持完成約定任務的學習者會獲得一定的獎勵，這種獎勵甚至可以表現為真實的金錢。相比之下，百詞斬涉及到的金錢激勵較少，其側重于通過學習者的自主性完成單詞任務。

2.4.2單詞PK在百詞斬中，學習者可通過隨機約、附近約以及好友挑戰等方式進行單詞對戰，繼而根據對戰成績明晰學習效果，同時，單詞PK中呈現“包大人”這一游戲化的角色，增強了比拼中的趣味性。游戲化的檢測方式容易使學習者產生較強的學習興趣，激發學習者的進取心，但扇貝單詞沒有提供學習者互相比拼的機會。

2.4.3打卡百詞斬和扇貝單詞均為學習者提供了打卡功能，這不僅可作為學習者的學習記錄，亦可激勵學習者保持學習狀態。學習者可將打卡信息分享至與之關聯的社交軟件中，讓更多好友了解當前單詞APP，增加學習伙伴的數量。與百詞斬不同的是，扇貝單詞會根據學習者的打卡天數獎勵一定數量的貝殼，供學習者在扇貝商城中購買書籍或文具等，這種積分激勵機制是促進移動學習應用中教育性和游戲性完美融合的關鍵環節,能夠激發學習者的學習動機[9]。

2.5 建構性

單詞的學習不限制于記住單詞的拼寫，而是要通過新舊單詞間的聯系拓展新單詞的內涵，并在伙伴交流中加深理解，以此掌握單詞的具體含義，并形成同根單詞之間的邏輯聯系。學習者在單詞APP創設的學習環境下，通過單詞量測試選擇合適的單詞書、新舊單詞交叉呈現學習和復習單詞、與學習伙伴互動探究等一系列的過程，最終實現自身知識的建構。

2.5.1單詞量測試首次單詞量測試為學習者選擇單詞書提供了依據，學習過程中的單詞量測試可作為階段性學習效果的檢驗方式。在使用百詞斬的過程中，學習者可隨時進行閱讀單詞量及聽力單詞量的測試，并通過單詞量變化折線圖了解自身學習情況。但扇貝單詞僅在一開始提供單詞測試的機會，學習過程中只有更換單詞書時，才可再次進行單詞量測試，并且每測試一次，系統就會重新推薦單詞書。兩者相比，百詞斬提供的測試方式更為靈活，容易滿足學習者的需要，利于學習者了解當前學習情況。

2.5.2新舊單詞聯系百詞斬和扇貝單詞都注意到了新舊單詞之間的聯系，并在新單詞學習中貫穿已學單詞，根據學習者的反應決定該單詞在后續復習中出現的次數。兩者的不同之處在于，百詞斬會在學習界面顯示“需新學”及“需復習”的單詞數，并根據學習者每日單詞量的設置將任務分為若干組，每組分別重復出現。

2.5.3自主建構學習者從最初選擇單詞書到實現單詞的意義建構，是在APP創設的環境中完成的。百詞斬首先呈現單詞及配圖，學習者形成圖文聯系后做出選擇，若選擇正確則呈現單詞的具體解析或新單詞，若錯誤則通過詞根解析、例句釋義等一系列的提示，最終給出正確釋義。在此過程中，學習者可根據掌握情況收藏較難單詞或刪除簡單詞匯，優化后續學習。

扇貝單詞除了對學習者做出引導之外，還提供了“筆記”功能。對于學習者而言，學習筆記會在一定程度上提高學習效果[10]。學習者不僅可以看到自己的筆記，也可看到他人的筆記，以此自我學習和總結。

3 研究啟示

通過對百詞斬和扇貝的對比分析可以發現，這兩款APP都可為學習者提供個性化的單詞書，提供個性化設置的機會，并通過視頻、音頻等多樣化的呈現方式全面地展現單詞的具體信息，同時，兩者以打卡、學習小組等形式為學習者的互動提供了條件(如表1所示)。

表1 百詞斬和扇貝單詞對比總結

百詞斬與扇貝單詞相比，最大的特點就是“圖背單詞”以及“單詞PK”，但是它不具有扇貝單詞提供的“筆記”功能。百詞斬主要是通過單詞與圖片的聯系幫助學習者形成記憶，扇貝單詞則重視學習者的自我評測，學習的主線是學習者自身是否認識該單詞；百詞斬提供了單詞PK的機會，扇貝單詞則為學習者提供了筆記分享的功能。從這五大維度來看，兩者在個性化、探究性以及建構性方面不相上下，但在情境性以及社會性方面，百詞斬設置的模塊更為生動和多樣。

3.1 學習者合理選擇充分利用

視覺型和學習興趣不易保持的學習者可以選擇百詞斬等圖片豐富的單詞APP，而自我認識明確、能夠較持久地保持注意力的學習者可選擇扇貝單詞等界面簡潔且注重自評的單詞APP?；ヂ摼W時代下的學習者有著更多的移動學習機會，也易于獲取各種移動設備的使用指南等信息。學習者在使用單詞APP之前，可以先了解軟件的功能模塊，在使用中合理設置適合自己的學習模式，充分利用APP提供的學習資源，靈活地將已知單詞和新學單詞形成邏輯聯系，避免出現因應用不充分而導致的使用效果不佳的問題，并計劃性地堅持學習。

3.2 開發者巧用技術關注需求

在信息技術飛速發展的時代，開發者應保持清醒頭腦，正確認識技術與需求之間的關系，切勿一味追新。在開發移動APP時，切實把握好學習者的需求，提供給學習者自主選擇學習方式的機會，允許學習者自主安排并調整學習計劃，同時，注意移動APP的游戲化與趣味性。在建構主義學習理論之下，學習者之間的交流與經驗分享是實現意義建構的重要環節，開發者應提供給學習者移動學習共同體構建的機會，增加學習者的自我價值感，并利用技術記錄學習者的學習歷程，為學習者提供自我反思和總結的反饋信息等。開發者不僅要從功能和形象上考慮移動APP對學習者的吸引力，同時要顧及學習者的真實需要，以增強學習體驗，優化學習效果。

4 結語

結合建構主義學習理論，從五個維度對百詞斬和扇貝單詞進行了對比分析，在一定程度上為學習者選擇和使用英語移動APP提供了參考，同時，結合對比結果對APP開發者提出了相關建議。但是，該研究選取的APP數量有限，除了百詞斬和扇貝單詞擁有較多用戶之外，還有諸如知米背單詞、墨墨背單詞、滬江開心詞場等多種移動APP也很受歡迎，故該研究存在一定的局限性。未來研究可以選擇更多的單詞APP進行對比分析，也可以結合課堂和課下，從實際應用效果方面展開研究。