探討多模態理論在中職英語詞匯教學中的應用

王蕊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在英語教學的結構體系中，詞匯教學是其中的基礎性組成部分，同時也是十分重要的一個部分。倘若學生沒有形成較強的詞匯意識以及較為豐富的詞匯儲備，那么當其在開展英語學習的時候，必定會步履維艱。因此，在引導學生開展英語學習的任務時，教師就應該注重詞匯教學活動的開展。同時，在此過程中，需要注意的是，教師應注意調整自身的教學手段，不要結合傳統的“填鴨式”教學手段以及死記硬背式的教學模式引導學生進行詞匯學習，這樣只會引起學生的反感以及抵觸心理?；诖耍瑢θ绾卧谥新氂⒄Z詞匯教學的過程中應用多模態理論進行教學展開分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語教學;詞匯教學;多模態理論;教學應用;教學分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0262-02

就我國當前的中職教學發展現狀分析來說，很多中職院校在開展英語教學時，都沒有意識到詞匯教學的重要性，而是普遍地將注意力集中在語法教育以及英語應用教育中。但俗話說，空中樓閣并不穩定，缺乏夯實性的基礎，學生自身的學習效果自然也無法得到提升。在英語教學中，基礎性的教學內容自然是詞匯教育。所以，教師應轉變傳統的教學觀念，注重開展詞匯方面的教學活動，通過多模態的理論強化教學結構，以此對學生的發展形成積極的幫助以及推動。

一、多模態理論的相關認知

總體來說，多模態理論教學指的就是通過多種不同形式的溝通方式，與學生進行溝通，促使學生對知識進行了解以及掌握的一種現代化教學手段。其中主要包括三種不同的理論：視聽模態理論、聲音模態理論以及文字模態理論。

在人類發展成長的過程中，其自身有五種不同的感知能力也會隨之提升，這五種感知能力分別為聽覺能力、視覺能力、嗅覺能力、觸覺能力以及味覺能力，而與之相對應的也會形成五種模態，也就是多模態理論。但由于嗅覺、觸覺以及味覺與學習領域沒有較大的關聯，所以在應用多模態理論開展教學工作時并不會涉及這三種理論[1]。

在當前的教學領域中，這一教學觀念仍舊屬于較新的教學觀念，并且并沒有進行大面積的普及以及宣傳。所以，很多教師在教學的過程中也不會對這一教學模式進行應用。其實，追溯到該理論的開始階段，其并不是起源于中國，而是起源于20世紀90年代的西方國家，于21世紀才開始進入我國。簡單來說，多模態就是指通過人類不同的感官意識進行信息獲取，并對其進行了解掌握的一種方式以及信息獲取渠道。

在教學領域中，視聽模態理論指的就是通過多樣化的圖片以及視頻等信息對學生的視覺造成沖擊，引導學生對知識進行學習了解的理論形式;聲音模態理論指的就是通過不同的音頻信息對學生的聽覺造成沖擊，引導學生對知識進行認知掌握的理論形式;而文字模態理論指的就是通過多樣化的文字信息對學生的思維認知造成沖擊，引導學生對知識進行學習應用的理論形式。

在當前的教學環境中，將多模態理論應用到教學工作中，將會對學生的學習能力提升以及自身發展形成直接的影響。所以，教師就應該注重及時地調整自身的教學心態，對這一現代化的教學觀念進行了解掌握，并對其進行接受應用，以此推動學生的綜合發展。

二、多模態理論在中職英語詞匯教學中的具體應用

（一）視聽模態理論在教學中的應用

在結合多模態理論開展中職英語詞匯教學任務的過程中，教師可以借助試聽模態的理論分支開展教學。在該種理論的支撐下，教師可以對信息技術進行合理的應用，通過網絡下載一些與教學內容相關的視頻資料，如英語新聞、英語采訪以及英語交談等，通過這些內容強化學生的詞匯量，同時也能夠間接地提升學生的聽力水平。

比如，當教師在引導學生開展詞匯教學時，經常會接觸到一些與情緒相關的詞語，如“reward，upset，frustrate”等，在引導學生對這一類單詞進行了解時，教師就可以應用信息技術下載與之相關的圖片或者短視頻，然后將其整合成完整的教學課件，引導學生通過觀察了解單詞，并對其進行掌握記憶;同時，在PPT中，教師應適當地在圖片旁邊寫出與詞匯講解相關的內容，并將與詞匯相關的語法知識以及注釋等內容進行詳細標注，以此拓展學生的學習效果，提升學生的學習能力;此外，在引導學生進行詞匯學習時，教師也可以在與詞匯例句相關的內容附上一段與之相關的視頻。比如，在講解單詞“discipline（控制）”時，就可以找到與之相關的采訪視頻，以此替換學生腦海中的“control”，使學生所掌握的單詞水平能夠更高。比如，在國外有一段主持人艾倫采訪成龍的視頻，在視頻中，成龍說過這樣的一句話“Its not about money，its about discipline.”這句話的意思是“這無關乎于錢，而是一個人的自律以及自我控制。”當教師播放完這一視頻后，學生就會對這兩個單詞之間的區別以及定位形成一定的理解，同時也能夠對視頻內容形成效仿，能夠將其應用到自己的生活中，有效提升自身的英語詞匯應用能力，從而能夠提升自身的英語時間能力。此外，在該種教學模式中，教師也可以適當地引導學生開展詞匯寫作，通過這一方式強化學生對單詞的認知理解，也能夠提升學生的寫作水平以及寫作思維，促使學生綜合英語學習能力的提升。

（二）聲音模態理論在教學中的應用

在應用多模態理論開展英語教學的過程中，教師可以借助其中的聲音模態理論引導學生進行學習。在當前的教學環境中，信息技術已經逐漸深入學生的生活以及學習中，并能夠為學生的學習提供較大的便利。因此，在日常教學的時候，教師就可以對信息技術展開合理的應用，通過信息技術對學生進行引導，為學生播放一些與英語相關的音頻資料，比如英語歌曲、英語原聲帶、英語詩歌朗誦以及故事講述等。在該種教學模式的滲透下，學生既能夠強化自身的詞匯認知以及詞匯理解，同時也能夠有效地提升自身的英語學習興趣。

比如，當教師在引導學生學習“misery”“Because of ”以及“weakness”等詞匯時，就可以引導學生對美國流行搖滾女歌手凱莉·克萊森的歌曲because of you進行傾聽以及學習。在這首歌曲中，創作者巧妙地將這三個單詞以及詞組融入自己的創作歌詞中，并為大眾講述了一個長期在家庭暴力環境下成長起來的孩子的內心故事。在對這首歌曲進行學習時，學生不僅能夠更好地理解單詞的含義，同時也會形成較強的情感觸動，這對中職學生的思維發展以及素養發展來說，會起到關鍵性的作用。

在傳統的英語詞匯教學中，很多教師都會結合單一性的教學手段對學生進行引導，通過古板的流程對學生進行知識灌輸。雖然在這種情況下，學生也能夠掌握一些詞匯，但僅限于短期記憶，對于學生的長期學習任務發展來說，并不會形成較高的影響。當詞匯教學缺乏趣味性以及活躍性，那么學生的學習效果自然無法得到提升。所以，在具體的教學過程中，教師就應該學會應用多模態理論對學生進行教學指導，通過音樂以及其他音頻為學生創建活躍真實的教學氛圍，在細膩的音樂影響下推動學生的思維發展，強化學生與教學內容的接觸與融合，從而有效促使學生學習效果的提升，使學生能夠更深程度地理解自己的學習內容，并對其進行掌握。

（三）文字模態理論在教學中的應用

在應用多模態理論開展英語詞匯教學的過程中，還有一種比較常見的模態理論形式就是文字模態理論。應用該種模態理論對學生進行教學指導，靈活地對學生進行知識灌輸，能夠有效調動學生的思維，滿足學生的學習需求以及學習條件，從而強化學生的綜合學習能力以及學習效果。

在文字模態理論應用的過程中，教師可以將單詞內容作為教學基礎，通過文字性的教學資料對學生進行引導調動，促使學生主動地進行英語學習。在當前的中職英語教學中，很多教師都會通過教學課件以及多媒體教學設備開展教學工作，這便是一種簡單的文字模態理論應用方式。但是很多教師在利用這一教學方式對學生進行引導時，都會過多地將注意力集中在文字信息的“范圍”上，卻忽視了內容的質量，所灌輸的知識點都比較陳舊，所以無法提升學生的學習效果。因此，在現代化的教學環境中，教師就需要對此進行調整，結合網絡技術進行英語新知識的獲取，為學生的學習內容替換新鮮的血液，從而促使學生能夠有效地與現代社會進行接軌。

比如，在開展文字模態詞匯教學時，教師可以多多地觀察一些外網的新聞知識，將其下載制作成教學課件，以此引導學生進行學習。如當教師在組織學生學習與“earthquake”相關的內容時，就可以通過網絡獲取一些外國與地震相關的新聞以及采訪，通過文字版本的新聞報道引導學生進行深入了解，并能夠引導學生學習一些與之相關的單詞，如“destroy，damage”等，有效拓展學生的詞匯含量以及學習范圍，促使學生學習能力的提升。

此外，在該種教學模式的引導下，由于新聞內容一般都具備較強的時效性，并能夠與社會進行較為緊密的聯系接觸，所以在學習的過程中，學生的學習積極性以及社會思維都能夠得到有效的提升以及鍛煉，激發學生的學科素養，推動學生的健康發展[2]。

綜上所述，隨著教學改革任務的不斷推進以及現代化教學理念的不斷深入，在當前的教學領域中，教育人員也開始意識到中職教育的重要性，并紛紛開始轉化自身的傳統教學觀念，加強對中職學生的指導以及關注。在中職英語教學的過程中，將多模態的教學理論與詞匯教學進行融合，能夠在一定程度上降低學生的英語學習難度，夯實學生的學習基礎，從而推動學生綜合學習效果以及學習能力的穩定提升。在多模態理論應用的過程中，教師的教學手段會出現較大的轉化以及調整，課程的活躍程度以及趣味性會得到提升，伴隨自身的感官刺激以及視覺刺激，學生的英語詞匯記憶會得到加深，從而其自身的英語綜合素養也能夠得以形成。

參考文獻：

[1]鄧軍.淺談多模態理論在中職英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育，2018（18）：104.

[2]張平麗.多模態理論在茶藝專業學生英語詞匯教學中的應用[J].福建茶葉，2017，39（2）：219-220.