開(kāi)發(fā)《水務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》教材 培養(yǎng)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)深度融合的復(fù)合型人才

柳素霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工業(yè)4.0的背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為各行各業(yè)不可或缺的技能。以水務(wù)行業(yè)為例，越來(lái)越多的崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技能提出了更高的要求。為提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操水平，促進(jìn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，熟悉在專(zhuān)業(yè)工作崗位上如何用計(jì)算機(jī)技能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)崗位的順利對(duì)接。針對(duì)水務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的案例進(jìn)行收集、分析、整理，編寫(xiě)了教材并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。此過(guò)程主要包括如何確定教學(xué)內(nèi)容框架、如何進(jìn)行案例式教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)、如何進(jìn)行案例式教學(xué)等一系列的教學(xué)問(wèn)題處理方法。信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度融合，是時(shí)代發(fā)展的必然，希望通過(guò)這樣的嘗試培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，為學(xué)生奠定良好的工作基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 水務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用;教材編寫(xiě);案例式教學(xué);水務(wù)信息化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0180-02

由于信息化技術(shù)的普遍應(yīng)用，越來(lái)越多的崗位與信息技術(shù)出現(xiàn)融合，日常工作中，學(xué)生需要處理大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的電子文檔。針對(duì)學(xué)生的崗位需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊課程，但該課程缺乏規(guī)范、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)教材，各個(gè)任課教師根據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

我校作為水利專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)校，長(zhǎng)期與水務(wù)相關(guān)企業(yè)合作，針對(duì)我校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況和崗位要求，確立了編寫(xiě)教材的目標(biāo)，旨在促進(jìn)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的整合和利用，使學(xué)生了解工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，為學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位需求奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)就教材編寫(xiě)和使用過(guò)程中的做法和感悟進(jìn)行歸納梳理。

一、教材編寫(xiě)前充分調(diào)研，確立教學(xué)目標(biāo)

工業(yè)4.0的背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為各行各業(yè)不可或缺的技能。信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的深度融合是時(shí)代發(fā)展的必然。以水務(wù)行業(yè)為例，越來(lái)越多的崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)技能提出了更高的要求。水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)面向的工作崗位為水利工程和給排水工程施工、管理、運(yùn)行類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位或者與相關(guān)的其他崗位。隨著社會(huì)信息化步伐的加快，水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作崗位的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力要求明顯加強(qiáng)。因此，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的變化促進(jìn)我校水工專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊課程，緊貼崗位需求辦學(xué)。

一年級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要針對(duì)取證和基礎(chǔ)應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)特色不突出，與崗位對(duì)接不夠緊密。特別是經(jīng)過(guò)兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位上面臨如何運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的難題，這是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面急需提高的一項(xiàng)重要能力。因此，只有立足于實(shí)際，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后在工作中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用情況及要求，結(jié)合中專(zhuān)生能力水平和興趣愛(ài)好，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是行之有效的方法。

在此基礎(chǔ)上，本著“突出實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)”的精神，以水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為載體采用案例法編寫(xiě)教材，同時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，使學(xué)生愿學(xué)并能夠結(jié)合水工專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作崗位的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的順利對(duì)接。

二、貼合教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容框架

在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，確立水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)模塊的教學(xué)目標(biāo)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：幫助學(xué)生將計(jì)算機(jī)軟件和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能與數(shù)字化、信息化融合，促進(jìn)就業(yè)與崗位的對(duì)接，符合當(dāng)今工作崗位人才的需求。因此在確定教學(xué)內(nèi)容的案例載體時(shí)，一方面考慮計(jì)算機(jī)的技能實(shí)用性，另一方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生熟悉在專(zhuān)業(yè)工作崗位上用計(jì)算機(jī)技能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容的布局上，按照文檔處理、數(shù)據(jù)處理、成果展示、工程繪圖四個(gè)方面的實(shí)用技能進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)案例的選擇上，按照專(zhuān)業(yè)課程的需求選擇案例涉及的專(zhuān)業(yè)課程有水文、土力學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育、工程測(cè)量、水工建筑物、工程識(shí)圖與繪圖、化學(xué)與水質(zhì)、水利工程施工、給水排水工程等課程。這樣以專(zhuān)業(yè)課程為教學(xué)載體，通過(guò)計(jì)算機(jī)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位技能信息化的培養(yǎng)，達(dá)到計(jì)算機(jī)技能與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合。

三、貫徹教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行案例式教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)

（一）廣泛搜集教學(xué)案例，確定典型教學(xué)案例

為保證教學(xué)案例的實(shí)用性和教學(xué)的科學(xué)性，一方面通過(guò)中專(zhuān)畢業(yè)生、水務(wù)電大在校成人學(xué)員等搜集在職學(xué)生的就業(yè)崗位的信息化、數(shù)字化的具體需求，比如施工、管理、運(yùn)行方面的資料編制的要求，CAD繪圖內(nèi)容的要求，造價(jià)預(yù)算要求等具體的工程案例作為教學(xué)素材;另一方面通過(guò)各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)教師搜集水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素材在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用，進(jìn)一步熟悉和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還與用人單位緊密聯(lián)系，通過(guò)與企業(yè)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生座談，了解當(dāng)前背景下，典型的水務(wù)信息化應(yīng)用技術(shù)。

在整理教學(xué)素材的過(guò)程中，充分吸納各方意見(jiàn)和建議，與專(zhuān)業(yè)教師、計(jì)算機(jī)教師共同商討分析教學(xué)案例的實(shí)用性和科學(xué)性，保證教學(xué)案例作為教學(xué)載體達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。比如：工程測(cè)量表格在使用時(shí)，發(fā)現(xiàn)測(cè)量綜合應(yīng)用部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解難度較大，另一方面用Excel的數(shù)據(jù)處理功能難于實(shí)現(xiàn)，涉及部分編程問(wèn)題，測(cè)量綜合應(yīng)用案例對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)難度和計(jì)算機(jī)難度都比較大。經(jīng)過(guò)共同商量，舍棄了綜合應(yīng)用的案例素材，采用了基本的工程測(cè)量的素材：水準(zhǔn)測(cè)量手薄和水準(zhǔn)閉合差調(diào)整計(jì)算兩個(gè)表格，用于水準(zhǔn)測(cè)量數(shù)據(jù)的處理，同樣可以達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)觀

結(jié)合當(dāng)前招生形式和生源的具體特點(diǎn)，以所搜集的教學(xué)素材為載體，采用案例法編寫(xiě)該課程的教材，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，改善教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。因此編寫(xiě)過(guò)程中將每個(gè)教學(xué)案例分為如下五步驟進(jìn)行：（1）通過(guò)“情景故事”引起學(xué)生興趣，情景故事盡量緊貼當(dāng)前的招聘需求、崗位需求、專(zhuān)業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣;（2）通過(guò)“樣例呈現(xiàn)”使學(xué)生對(duì)自己要完成的成果有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并能引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃完成成果的思路，這正是工作中信息化資源處理的步驟;（3）通過(guò)“步驟解析”對(duì)學(xué)生需要完成成果的詳細(xì)步驟進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)完成成果有了信心;（4）通過(guò)“知識(shí)小結(jié)”，總結(jié)通過(guò)本案例學(xué)到了哪些技能并能做哪些工作;（5）通過(guò)“案例拓展”進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、技能的靈活應(yīng)用性，這一部分僅僅給予學(xué)生基本的“操作提示”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

針對(duì)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，對(duì)所選擇的案例，分析案例必備的知識(shí)儲(chǔ)備，保證教學(xué)內(nèi)容的可接受性。比如：在造價(jià)預(yù)算單價(jià)表格的數(shù)據(jù)計(jì)算中，學(xué)生需要造價(jià)相關(guān)的計(jì)算公式和計(jì)算方法為依據(jù)進(jìn)行，因此，在編寫(xiě)案例時(shí)附加了“建筑工程單價(jià)計(jì)算方法指導(dǎo)”，不但支持了學(xué)生完成該案例的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生又有效地復(fù)習(xí)了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

四、推進(jìn)案例式教材的課堂應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（一）采用合適的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

“情景故事”通過(guò)一個(gè)學(xué)生聲情并茂的誦讀，引起大部分學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生完成樣例的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生觀看“樣例”，分析需要完成幾個(gè)小的任務(wù)，學(xué)會(huì)工作的程序。比如，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表格、施工表格過(guò)程中，第一步制作通用模板，理解表格中需要記錄的各個(gè)項(xiàng)目，為后續(xù)的工作程序做準(zhǔn)備;第二步針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的具體要求，進(jìn)行具體數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，理解如何填寫(xiě)各個(gè)項(xiàng)目，為后續(xù)的工作記錄做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)完成“樣例”的方法：在給予學(xué)生具體指導(dǎo)的過(guò)程中明確告訴學(xué)生，具體的步驟只是完成成果的一個(gè)種方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、自主探究，結(jié)合已有知識(shí)技能，通過(guò)不同的操作方法完成更高層次的成果。因此，教師提問(wèn)完成每個(gè)小任務(wù)所需要的具體步驟及實(shí)現(xiàn)的方式，如果有與教材不一樣的實(shí)現(xiàn)方法，可以額外加分。完成成果后，請(qǐng)學(xué)生用文字電子稿寫(xiě)出，通過(guò)完成這個(gè)成果，你學(xué)到了什么，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)。

拓展案例部分：根據(jù)學(xué)生的不同情況，有不同層次的要求。如果學(xué)生能迅速完成樣例，得到總分的80%，如果可以完成“案例拓展”部分，說(shuō)明學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能或者成果上有所創(chuàng)新，則可以得到滿(mǎn)分。這樣分層次評(píng)價(jià)，保證了程度相差較大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效率。

（二）制作符合學(xué)生需求的電子資源，多種方式促進(jìn)學(xué)生

學(xué)習(xí)

（1）將每個(gè)載體的案例成果，以圖片形式發(fā)布給每個(gè)學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)成果始終有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不會(huì)由于黑白教材的印刷，影響學(xué)生對(duì)成果的判斷。

（2）允許學(xué)生將需要的案例拷貝，促進(jìn)學(xué)生的資源利用，比如頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”制作，課堂學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生能有效地展示自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，課后對(duì)學(xué)生的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”整理和打印給予必要指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)自身就業(yè)和工作時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然而然地就能激發(fā)出來(lái)。

（3）制作微課資源，促進(jìn)學(xué)生的在各種環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)

將每個(gè)教學(xué)案例按照情境故事→樣例操作講解→知識(shí)和技能總結(jié)→拓展案例提示四部分錄制成微課用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。每個(gè)案例的樣例操作步驟按照小任務(wù)的方式，裁剪成幾個(gè)微小的操作視頻，課堂上，如果有問(wèn)題就多次觀看，不需要教師的重復(fù)講解。下課后，學(xué)生也可以利用它達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。由于微課的直觀性和連續(xù)性，保證了每個(gè)操作步驟學(xué)生可以順利地模仿和利用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)環(huán)境從資源配備上豐富、從學(xué)習(xí)過(guò)程上開(kāi)放、從輔助手段上多樣、學(xué)生之間的協(xié)作互助、成果和資源的共享等優(yōu)勢(shì)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以水務(wù)信息化為切入點(diǎn)的課程開(kāi)發(fā)，讓筆者感受信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)的強(qiáng)大魅力：教師因?yàn)檎n程的開(kāi)發(fā)大大提升了信息化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合素質(zhì);學(xué)生因?yàn)檫@門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠快速融入工作環(huán)境，受到用人單位的一致好評(píng);同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，積累了豐富的信息化教學(xué)資源，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著信息化步伐的加快，相信這將成為一種新的課程發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景秀眉.行校企深度融合下的水利信息人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）：57-60.

[2]郝拉柱，郭艷光，高宏偉.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（9）：97-99.