尋常一樣窗前月，才有梅花便不同

邱康良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育作為我國技術型人才培養的重要渠道，其教學質量和教育成果與中職教師專業發展密不可分。通過剖析在“互聯網+”的背景下中職學生發展要求，尋找出適合中職教師專業發展的策略與路徑，為中職會計教師制定專業發展規劃提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職教師;專業發展;核心素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0148-02

“互聯網+”的背景下，不斷發展變化的時代風云對中職教育提出了更高的要求。為了更好地完成這一使命，近年來，職業學校教師特別是中等職業學校教師的專業成長問題已成為廣大教育工作者共同關注的熱點問題，中職教師專業發展水平與現當代職業教育發展的需要不適應，是制約中職教育發展的重要因素。當前關于基礎教育教師專業發展的研究很多，但以培養中職學生的職業核心素養為基本的中職教師專業發展研究少之又少。脫離了培養學生核心素養的教師專業發展就成了無本之木、紙上談兵，我們必須思考基于培養學生核心素養視角之下推進中職教師專業發展的策略。

本文探討“互聯網+”的背景下中等職業技術學校會計專業學生核心素養發展的現狀，剖析學生發展要求，分析中職會計教師專業發展中存在的問題，尋找出中職會計教師專業發展的策略與路徑，為中職會計教師制定專業發展規劃提供參考。

一、中職教師專業發展的內涵

中職教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，也就是說教師在教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面不斷更新、演進和豐富的過程。中職教師專業發展是一個持續性、終身性的過程，并在這一過程中，獲得履行教學功能的專業知識、專業能力和職業道德。

二、中職會計教師專業發展中的學生因素

（一）教育部對中職學生核心素養內涵的要求

中職學生的核心素養，必須與教育部發布的核心素養吻合，即文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。而根據職業教育的特點進行細化，特別應該重點強調具有較好的專業能力、良好職業道德與創新能力。

中職學生核心素養概念的提出正好迎合了知識經濟社會對新的人才培養模式的迫切要求，其本身所具有的超越單純關鍵能力概念的綜合性和動態性特點，成為我國中職教育培養目標基本理念的發展方向。

（二）中職會計課程的教學特點

1.中職會計課程的特點

會計課程又不同于一般的理論課或實踐課，它的理論性與實務操作性都很強，要求學生能熟練掌握財務會計核算的一般原理和方法，要培養學生從事出納、會計核算、財務管理和會計監督及計算機應用等工作相應的操作技能。

2.中職會計專業學生的特點

會計專業的中職生以女生居多，據我們的調查統計，會計專業男生占比僅在14%左右。中職生絕大部分還是初中成績較差的學生，不僅學習能力差，學習風氣也差，玩世不恭，悲觀失望，又看不清方向，不用說理想，就是一個實實在在的學習目標也難以確立。學習態度浮躁，向往成熟，卻又成熟得那么幼稚。

三、中職會計教師職業專業能力現狀

與會計專業相似，目前中職學校里所設置的許多專業多數都具有實用性、時代性、實操性的特性，這些特性就決定了其教學內容應與時俱進，要及時反映行業內最新動態和成果。然而，許多中職教師仍采用陳舊的專業教學內容，甚至將滯后于生產建設的內容或生產中陳舊的、落后的、已淘汰或將要被淘汰的知識和技能傳授給學生，這勢必造成教育嚴重脫離生產實際。目前我國產品換代速度快、新技術引進渠道多、設備更新周期短，攜帶著新技術和新工藝的設備和產品使實際生產崗位上的所需的技術水平高。然而由于許多中職教師對本專業或本行業內最新的技術工藝尚不明確，缺乏對新設備所攜帶的新技術和新工藝的深入了解，對產品和工藝上的實操性操作展示更是力不從心。這種專業知識與專業實踐能力的缺失直接影響了中職教師向學生對現代科學技術知識的傳授。另外，中職教師同樣缺乏與時俱進的專業理論教學和實踐教學的理念與策略。在課堂教學中過分強調教師的教，忽視學生的學，以教師為中心，把學生置于被動、消極的地位，以教師自我的思維代替學生的思維;過分強調知識和理論的教學，忽視中職學生實踐和操作能力的培養;過分強調集體發展，忽視學生個體發展;課堂氣氛過于嚴肅死板，教學組織形式過于封閉、固定，忽視開放式、創造性的教學;教學手段落后，中職教師傳授知識的方式還多數停留在“粉筆加黑板”和有限的“白板”的水平上。

中職教師專業知識與專業實踐能力的落后直接影響到學生對現代先進科學技術和知識的理解認知，這種斷層式理解認知的偏差使中職學生無法適應目前日新月異的社會科技發展，導致中職學生專業知識理論落后，專業技能實踐操作跟不上當前生產實際要求，職業核心能力不足。

四、中職會計教師專業發展策略

中職會計教師專業發展是指中職會計教師在整個教育生涯中通過專門訓練和學習逐步獲得教育會計專業的知識和技能，并在中職會計教育教學實踐中持續提高自身的教學素養，最終成長為一名合格的會計教育工作者的專業成長過程，即由一個專業新手發展成為一個成熟的會計專業教師。這一過程一般認為包括兩個方面：一是會計教師在會計專業知識與專業技能發展;二是會計教師教學及班級管理能力發展。

進入互聯網時代以前，教師專業發展一般是教師自學和面授培訓。進入“互聯網+”時代會計教師專業發展的途徑有多種選擇。近年來，教師專業發展普遍使用了網絡培訓，教師隊伍的綜合素質普遍都有所提高。但據我們的調查研究表明，對網絡培訓表示肯定的人數較少，老師認為：網絡培訓存在的主要問題是培訓的針對性、實用性不強。教師普遍存在對網絡培訓的厭倦情緒，網絡培訓缺乏面對面的輔導和管理，是低效培訓，甚至是負面的。這說明利用“互聯網+”提高教師的“核心素養”時代教師沒有準備好，教育管理部門也沒有準備好。“互聯網+教育”背景下會計教師專業發展的途徑有以下幾條。

（一）基于網絡的自主學習

教師在擁有計算機和手機，可以上網的情況下，自由選擇學習時間和地點，自己制定學習計劃，自己選擇學習內容和學習方式，登錄“中職開放教育在線學習平臺”“中職教學資源網”“中等職業教育”等網站，使自己的知識結構得到持續發展，從而提升自己的人文底蘊、提升自己的理論水平、增強自己的實踐能力，讓自己與時代一起發展。

（二）從教育實踐中學習

在教學實踐中，教師可以利用網絡收集資源，廣泛聽取學生意見，同學科專家進行交流，共建教學資源。在教學管理實踐中學習，在反思中成長，教師成為自身專業發展的行動研究者。每年學校可以選派部分教師去簽約企業財務部門觀摩鍛煉，提高教師的動手操作能力，緊跟國家財稅政策的發展變化步伐，讓教師成為真正意義上的“雙師型”教師。

（三）面授與網絡相結合培訓

面對面的培訓應該是教師專業發展最有效的途徑，但教師精力有限、工作緊張，很難拿出超過一周的時間參加面對面培訓。網絡具有時間、空間上的靈活性，使學習變得隨時、隨意，更能適應教師的實際情況。兩者的結合將使教師專業發展變得容易而快樂。

（四）建立“互聯網+教育”的教師專業發展平臺。

如今，“互聯網+零售”造就了像阿里巴巴、京東這樣的電子商務巨頭，“互聯網+通信”造就了騰訊QQ、微信這樣廣為人知的即時通信服務商，這些傳統的行業在互聯網的催化作用下發展得異常迅速。那么“互聯網+教育”能產生什么呢？是建立教師專業發展平臺，它至少應該有基于學習、研究型教師朋友圈;在寓教于樂中的教師教研成果及反思學習平臺。從而全面推進教師教育創新，提高教師隊伍素質，促進教育發展，以信息化帶動教師教育現代化，構建教師終身學習體系。

“互聯網+教育”還有很長的路需要我們去繼續探索和嘗試，“就算在互聯網特別發達的美國，目前仍處于探索階段，沒有形成有效地公認的模式和案例”。的確，順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，但必須認識到，教師才是教育的根本，互聯網只是學習的輔助工具和手段，無論多么先進的網絡教育都不能完全代替教師。立足中職學生的核心素養，利用好互聯網，努力提升教師專業技術水平，學生還是那些學生，教材也還是那些教材，因為我們有了“核心素養”這樹梅花，我們尋常的窗前明月，也顯得詩意盎然了。

參考文獻：

[1]黎加厚.迎接“互聯網+”時代的教師專業發展[J].中小學信息技術教育，2015（10）.

[2]張渝江.教師企業家：“互聯網+”時代教師發展新路徑[J].中小學信息技術教育，2015（10）.