“教、學、做”理實一體化教學模式在數控編程與加工課程教學中的應用探究

王秋冬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會對機電數控類專業人才的需求越來越大，高校在教學中對機電數控類專業學生的綜合性培養要求也越來越高，尤其是數控編程與加工這類機電專業必備的專業性課程，傳統的教學方法已經無法滿足社會以及學校對這門課程的教學要求，新的教學模式和方法在教學過程中得到了越來越廣泛的應用。研究“教、學、做”理實一體化教學模式在數控編程與加工課程教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? “教學做”一體化;數控編程;教學模式;理實一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0114-02

經濟的不斷發展促使市場對機電數控相關專業的綜合性人才需求量越來越大，不僅需要有過硬的理論知識，還需要具有相當的實踐經驗和動手能力。這使得高校在培養機電數控方面的人才時對專業課的教學也越來越注重理論與實踐的同步發展，數控編程與加工就是其中十分重要的一門課程。在這樣的大背景下，傳統以理論為主的教學方法已經無法滿足實際的教學需求，而如今廣泛采用的新教學方法也存在一定的弊端，雖然注重理論與實踐的發展，但是將理論與實踐分割成了兩個教學板塊，導致學生無法將所學到的理論知識與實踐經驗進行有效聯系，綜合能力依舊無法得到有效的提高。因此，在數控編程與加工課程教學中運用“教、學、做”理實一體化教學模式是很有必要的。

一、數控編程與加工課程教學模式的現狀

就目前的實際情況來看，雖然新的教學理念和教學方法在課程教學中得到了運用并且取得了一定的效果，但是依舊存在不小的問題。

首先，傳統以理論為重的教學模式對課程教學的影響依舊存在，在教學中教師依舊以學生的理論知識水平為重，雖然增加了實踐操作的部分內容，但很多看起來都像是“花架子”，對學生實際能力的提高并沒有起到什么作用。

其次，理論教學與實踐教學被分割成了兩個教學板塊，在教學的過程中受教學場地、教學時間等多方面的限制，將理論與實踐教學分割開來，有些班級沒有進行理論知識學習就先進行了實踐操作，有些班級需要進行實踐操作的時候卻沒有安排相應的課程，這樣的情況導致了理論知識與實踐操作的脫節，先進行實踐操作的學生因為沒有理論知識的支撐而形成了“知其然不知其所以然”的情況，而沒有進行實踐操作的班級則成為“語言上的巨人，行動上的矮子，”實踐教學與理論教學發展明顯脫節。

最后，實踐內容與實際生產形成了明顯的脫節。在進行實踐操作的過程中，為了減少設備損耗，保障人員安全，教師往往會采用最簡單的程序給學生進行實操，認為只要知道是怎么回事就行了，但是在實際生產過程中碰到的情況往往比較復雜，學生在真正遇到實際生產時依舊處于束手無策的狀態。

二、“教、學、做”理實一體化教學模式的應用

理實一體化的教學模式主要就是針對現在課程教學中存在的這些問題的，通過打破理論課、實踐課和實際生產之間的界限將三者統一起來，真正做到理論與實踐相結合，實踐與實際相一致的教學要求。師生雙方通過教、學、做三者的交替進行來對課程有一個全面并且全新的認識。學生能夠在理實一體化的教學模式下對自身的學習能力進行訓練和提高，教師也能夠在理實一體化的教學模式下發現自己在教學過程中的不足之處，從而提高自身的教學水平。應用理實一體化教學模式需要從以下兩方面入手。

（一）構建“教、學、做”理實一體化教學體系

要想構建起合理、科學的教學體系，第一步要做的就是對教材內容進行選擇，不能教材上寫什么就一股腦兒地教什么，應該以“夠用、適度”為基本原則，根據目前市場對機電專業人才的具體需求選擇重點內容進行系統教學，一切以科學性、系統系和實用性為主。第二步要在指定教學計劃的過程中將“教”“學”“做”三者對教學內容的相關要求都考慮進去，綜合指定教學目標，將教學的最終目的放在培養學生分析問題、解決問題的能力上。第三步要在開展教學互動的過程中可以采取模塊教學方式，將理論教學融入實訓教學的過程中去，不僅能夠節約教學資源和時間，還能夠將理論與實踐進行很好的結合，防止理論與實踐脫節情況的再次發生。

（二）對“教、學、做”理實一體化教學模式的實施

在實際應用的過程中，教師需要注意以下幾點：（1）“教、學、做”理實一體化教學模式的最終目的是幫助學生掌握相關知識，擁有相關的專業技能，因此在進行教學的過程中，一切都要以教材內容為主，立足教材開展教學活動，不能脫離教材大綱要求和教材內容本身。（2）在進行教學的過程中要堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，不能只有理實一體化的教學空殼，實質依舊采用被動式教學為主的教學方法，要提供學生主動探索的機會和空間，對學生進行正確的引導和適當的指導，讓學生自己完成相關的實驗和實操任務。（3）在進行教學的過程中可以采用多種教學方法結合的方式來增加課堂的趣味性，提高課堂的使用效率，通過豐富多彩的教學手段激發學生的學習熱情和積極性，讓學生由被動學變為主動學，從而達到理實一體化的教學目標。

三、“教、學、做”理實一體化教學模式的教學流程

雖然理實一體化教學模式看起來自由度比較大，對教師和學生的限制都比較少，但是也是具有一定的教學流程的，按照相關的教學流程來開展教學工作，能夠讓理實一體化教學取得更好的效果。

首先，在進行新課學習之前，教師需要通過預習的方式導入新課，布置相關的預習任務，讓學生在課前對課中涉及的零件的加工方法、加工工藝、數控加工刀具、編制加工程序等內容進行預習和理解。

其次，講授新課，這是教學過程中最主要也是最關鍵的環節，教師在進行講課的過程中可以結合實際的零件詳圖和案例來進行講授。（1）要根據作為實例的零件的實際情況對零件的形狀、幾何要素、材料、加工內容、精度、粗糙度等外在表現情況進行分析，并指導學生做出相關的零件圖工藝分析報告;（2）要根據工藝分析報告進行相應的數據處理，選擇合適位置建立工件坐標系并計算零件圖中關鍵點的坐標，采用中值法處理尺寸公差得到編程尺寸;（3）要將處理過的數據根據一定的標準進行整合，用來確定零件裝夾方案、加工順序、加工方法、加工設備、加工工藝等，制定合理的數控加工方案;（4）要根據加工方案進行程序指令的編程，將文字方案轉化為結構科學，邏輯嚴謹的程序指令，其中包括有程序結構，直徑編程，絕對坐標和相對坐標編程，指令G00、G01、G90、G94等編程指令的使用格式、要求及注意事項等內容;（5）要將第四步中編輯好的程序語言加工成程序，用來控制機床的實際生產運行。

再次，數控仿真操作。對編制好的程序，需要通過操作來確定其合理性，但是因為學生缺乏一定的經驗，編寫出來的程序一定存在著需要調整的地方，為了保證設備和人員的安全，減少材料的損耗，降低教學成本，對寫好的程序可以利用軟件進行仿真操作，觀察走刀路線、加工過程來驗證程序的合理性，并對程序中存在的偏差和瑕疵進行相應的調整。

之后，實際加工。對在仿真操作部分已經確認無誤的程序需要通過實際加工來確認，這是對學生所編寫程序的一個檢驗，更是對學生實際操作機床能力的培養。在實際加工階段，需要學生分組在數控機床上進行零件加工操作，使用正確的編程程序，運用合理的量具、工具，再對自己加工出來的零件進行檢驗，看是否達到技術要求，對沒達到技術要求的零件要找出不合格的原因，進行調整以再次加工。通過這樣反復的操作實驗來幫助學生積累實際操作經驗，減少因教師設置好簡單的既定程序進行實操學習而帶來的脫節現狀，在提高學生動手能力的同時也有利于學生的未來發展。

最后，評價考核。在理實一體化的教學模式中，以理論考試分數進行考核評價顯然是不合理的。在進行考核評價的過程中要對學生平時表現、理論學習、實踐操作、項目達成情況進行綜合評價，在衡量學生理論知識掌握情況的同時也要關注學生實操能力的提高，只有這樣才能夠做到真正的公平、公正。

“教、學、做”理實一體化教學模式在數控編程與加工課程教學中的應用探究證明了在以職業技術培養為導向的高校教學中，實踐與理論共同發展的重要性，無論是從教學要求上來說還是學生的未來發展上來說，將理實一體化的教學方法在課程教學中廣泛應用并逐漸推廣到所有課程的教學中是很有必要的。

參考文獻：

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