PBL教學法在職業高中職業生涯規劃課程教學中的實踐探索

丁慧韡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業生涯規劃在職業高中的教學中與普通的文化課、專業課不同，采用傳統的講授式教學，教學效果不佳，而PBL教學法可以在該課程中發揮其獨特優勢，調動學生積極參與教學，將被動學變成主動學。從PBL教學法應用于職高職業生涯規劃課程教學的特點、必要性、可行性、應用中的難點及具體實施過程幾個方面進行分析闡述，為PBL教學法在職高課程教學中的應用提供理論依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL;問題式學習法;職業高中;職業生涯規劃;教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0112-02

PBL（Problem Based Learning）被稱作“問題式學習法”，是1969年美國精神病學家Barrows首先開創的教學方法，對比傳統的職業生涯規劃課程，教師傳授知識，學生只能通過認真聽講被動地接受知識，教師不注重對學生自學能力的訓練。PBL教學法則顛覆了這種傳統講授為主的“灌輸式”教學法，是一種以問題為導向的鼓勵式教學模式，樹立以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念，注重培養學生發現問題及解決問題的能力，將問題、學生及教師三者有機結合在一起，大大提升了教學效果，增強學生的創新精神。

一、PBL教學在職高職業生涯規劃課程教學中的特點

（一）設置合適的問題情境

問題既是學習的起點也是選擇知識的依據，PBL課程往往將實際問題作為學習情境，學生圍繞該問題，探究隱藏在問題背后的理論知識。在教學活動中，教師應重點觀察學生學習過程中的狀態，根據學生的反應來不斷修改和調整已設置好的問題與情境，使問題更貼合學生學習的實際，真正起到應有的作用。

（二）學生角色的改變

學生需要解決并回答問題，根據問題情境和已有資源自行確定學習范圍，通過自我學習和小組討論來認識各領域的解決方法，反思新舊知識的聯系與解題策略。在PBL的課程實踐中，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。學生不僅要主動參與整個學習過程，獨立尋找回答問題的方式，從而提高與人合作、人際交往等社會能力。

（三）教師角色的改變

教師在教學整個過程中，讓學生認識到自己主人公的地位，激發學生思維，鼓勵學生頭腦風暴，從而培養學生的綜合能力、創新能力和探索能力，激發學生對該學科的興趣，達到授之以漁的目的。

（四）評價方式的多樣化

評價可以分為三個方面：（1）學生對學生的評價，PBL教學的成功開展，需要學生之間的主動配合，根據問題查閱相關文獻資料，與其他學生討論溝通，大家齊心協力得出最佳結論;（2）學生對教師的評價，PBL教學中要求教師很好地把握教學目的，提出優秀的“問題”，控制討論的過程，學生可以對教師設置的問題進行評價，對教師控制討論場面的能力進行評價;（3）教師對學生的評價，教師對學生在整個討論中的表現進行打分，可以從準備資料的程度、討論過程中的表達水平及溝通技巧、團隊合作的意識、課堂紀律的維持、是否會傾聽其他學生發言以及是否尊重他人意見等方面對學生進行評價。

二、PBL教學在職高職業生涯規劃課程教學中應用的必要性

職高職業生涯規劃以職高生的職業發展問題為核心，幫助他們了解職業發展的機會和挑戰，樹立科學合理的職業發展觀，學習職業生涯規劃的知識和方法，增強職業素質，提高求職的競爭力，使他們從職高畢業后順利就業，盡快融入社會，并幫助他們實現理想，邁向成功。課程教育的目的在于提高學生的綜合能力和社會適應能力。面對這些課程特點，傳統的課堂講授法以及案例教學無法很好地滿足該課程的教學特點，而PBL教學法可以以實際的社會問題為問題情境，通過提出問題和解決問題的方式進行教學，很好地滿足的職業生涯規劃課程的教學要求及目的。在PBL教學過程中，了解學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，培養學生職業生涯發展的意識，學生在對職業規劃、就業能力、求職過程、職業適應和創業等問題的解答過程中，不斷發揮自己的智慧來解決求職就業中可能遇到的實際問題，在學習探索中不斷提升生涯管理能力和就業能力。在教學過程中，教師可以按照學生不同的關注點進行分組，除了滿足共性需求外，還可以針對學生實現個性化的就業輔導。求職與就業是一個復雜而綜合的社會問題，沒有固定的答案，需要學生通過問題進行自我探索和小組討論，思考與探索過程中增強對學生創新精神的培養，獲得綜合思考解決問題的能力。

三、PBL教學在職高職業生涯規劃課程教學中應用的可行性

目前職高學生生源質量逐步提高，部分學生的錄取分數線超過了普高的招收分數線，學生的自學能力及獨立思考能力明顯提高，隨著網絡技術的進步，學生通過互聯網獲得知識及信息的能力也不斷增加，這為PBL的教學方式提供了有力的支持。職高學生對普通的講授法缺乏學習興趣，而PBL教學法以“學生為中心”代替以“老師為中心”，以“小組討論”代替“大課講授”，結合學生個體特點及社會經歷，能很好地激發學生的學習熱情，引導學生獨自分析并解決問題，充分調動起學生的學習積極性。職高學生因為在假期沒有文化課程方面的作業壓力，很多學生為了增強自己畢業后適應社會的能力，在寒暑假已開始接觸一些簡單的社會工作，做一些臨時工或兼職，對社會求職就業有初步的認識，也容易將自身遇到的一些困難和經歷帶回課堂，對教師設置的問題有更真切的內心體會，更能保證PBL教學的順利進行。

四、PBL教學在職高職業生涯規劃課程教學中應用的難點

（一）課程的設計難度大

PBL教學的第一步，也是至關重要的一步，就是要設置一個“好的問題情境”，目前職高PBL還在起步階段，沒有符合PBL教學法所需的教學素材，即使有一些教材、案例以及新聞媒體報道的職高就業事件，也只是對問題的表象概述或探討，涉及的問題場景達不到教學目的要求。而且職高中存在很多種針對性很強的技術工種，針對不同的工種也會存在不同的問題，單一的職業生涯規劃課程內容很難滿足各個專業的要求。

（二）職高學生參與教學活動的積極性不足

部分學生在九年義務教育后習慣于聆聽式的課堂教育模式，習慣于被動學習及記憶。PBL教學中需要大量的時間進行課前準備，如資料的收集、討論和撰寫等，這會占用學生的課余時間，如果部分學生課前準備不充分，會直接降低課堂的參與效果，參與度差、認同感低影響了再次參與的積極性，從而導致惡性循環。這時需要教師考慮每個學生的學習興趣及氣質特點，做出正確引導。

（三）職高學生學習能力差異大

PBL教學法達到預期效果的一個重要前提是學習者的能力必須與之相匹配。具體而言，學生經過多年的學習，具備了一定的自學知識能力和解決問題能力，而現實教學中發現職高學生這兩方面的能力差異很大，導致他們從PBL模式中獲益程度也不盡相同，對自學能力較差的班級不適合開展PBL教學法。

（四）職高教師隊伍實施PBL教學法的水平參差不齊

雖然很多職高講授職業生涯規劃課程教師了解的PBL教學法對該課程的優勢，但對好的問題情境的設置，課程教學進度的把握以及課堂教學過程的把控缺少經驗和信心，從而限制了PBL教學法的開展，影響了它的教學效果。職高教師應該通過參加培訓、觀摩教學以及向有經驗的教師請教等方式來提高教學水平。

（五）教學效果評估難

雖然有多種教學效果的評價方式，上文已提到學生對學生的評價，學生對教師的評價、教師對學生的評價、但多種評價途徑的權重、量化與公平如何保證，目前的評價體系主觀性較強等問題需要更多地教育工作者實踐后進一步完善。

五、PBL教學在職高職業生涯規劃課程教學中應用的具體實施過程

（一）課前準備，設計問題

精心設計問題，問題設計時需要多角度、多方式、多層次，數量要適中，形成問題鏈。每次討論前一周將所要討論的問題發給學生，并按照學生不同的興趣點和特點進行分組，并在組內進行任務分工，保證每位學生有時間利用圖書館、互網絡查找相關資料，進行自我學習。課前準備充分對教學任務的順利完整非常有幫助，能有效提高課堂效率。

（二）課堂討論，研究對策

課堂中以小組討論的形式進行，小組內所有成員共享學習資源，分享個人見解，共同尋找解決問題的最佳方法。討論中各組員可以采用多種表達方式，如播放幻燈片、影視短片、寫黑板、展示實物等方式，以求盡快達成學習要點和目標的共識。在此過程中，教師以引導者的身份引導學生在正確的方向上分析問題。

（三）課堂總結，展示成果

學生通過討論形成共識，找到解決問題的方法，并以小組為單位撰寫總結報告，在課堂上通過幻燈片或其他多媒體的方式將成果展現出現。各組之間可以通過學習對方的成果，拓展思維，取長補短。

（四）課后反思，合理評價

課后教學反思是所有教學方式的一個必不可少的環節，對PBL教學尤為重要。教師通過對整個教學過程中表現優缺點的反思，為之后的教學活動積累經驗。學生通過反思可以認識到本人在本次學習過程中存在的不足，發現自己表現中的亮點，增強團隊精神。課后評價必須合理、公正、全面，一方面是學生對教師的評價以及學生自評和互評，學生對學習過程中教師問題的設計、課堂過程的管理和控制、教師的引導能力等進行評價，對自己和組員的參與度、學習興趣、學習效果等進行評價;另一方面是教師對學生的評價，從學生的準備程度、解決問題的能力、團隊合作的能力以及表達溝通的能力進行評價，并提出改進意見。

PBL教學法適合職業生涯規劃這門課程的特點，與傳統講授法相比，PBL教學模式強調以學生自主學習為中心，使學生有了學習的動力，在解決問題的過程中，提高團隊合作能力和溝通能力，培養團隊意識。但是PBL教學法在職業生涯規劃課程教學中的應用處于起步階段，在具體教學過程中一定有各種不可預知的狀況和阻力，需要我們在今后的教學實踐中進一步探索，促使其不斷完善。

參考文獻：

[1]林少樟.PBL模式培養學生自主學習能力的教學策略[J].科技視界，2018（1）.

[2]麥小菡.PBL教學法在“職業發展與就業指導課”教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（18）：77-79.