淺議中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德與法律課堂教學(xué)

曹青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德與法律科目是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要途徑，對(duì)塑造學(xué)生正常、健康、積極的“三觀”有著決定性的影響，同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于一個(gè)思想成長(zhǎng)的過(guò)渡期，掌握成熟的法律知識(shí)能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)入社會(huì)帶來(lái)實(shí)際的幫助。因此，職業(yè)道德與法律的課堂教學(xué)尤為重要，當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀存在著一些問(wèn)題，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德與法律課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;職業(yè)道德與法律;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0078-02

教育是一個(gè)寬泛的話題，我國(guó)的教育事業(yè)在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展后，開(kāi)創(chuàng)出許多教學(xué)模式，直到當(dāng)前，仍然在探尋更好的教育模式?？v觀我國(guó)的學(xué)校教育，傳授知識(shí)的主要方式是課堂教學(xué)，并且不同的科目應(yīng)該結(jié)合實(shí)際選擇最合適的方法進(jìn)行課堂模式的制定，這才能夠保證這個(gè)科目的教學(xué)能夠取得最有效的成就。對(duì)中職教學(xué)中職業(yè)道德與法律科目的教學(xué)也是如此，保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)也是保證知識(shí)更高效傳授的前提。

一、職業(yè)道德與法律學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

良好的道德與法律認(rèn)知對(duì)社會(huì)的每個(gè)公民來(lái)說(shuō)都是必須具備的素質(zhì)，它對(duì)一個(gè)人在社會(huì)的為人處世、基本素養(yǎng)、處理事情的能力、公共行為的規(guī)范有著約束性與參考作用，也是引導(dǎo)一個(gè)人走向正確人生方向的參考。因此，對(duì)職業(yè)方向的教育而言，《職業(yè)道德與法律》的教育對(duì)中職學(xué)生如何選擇職業(yè)道路是非常有用的知識(shí)。對(duì)該科目的教學(xué)，學(xué)校致力于在課堂上為學(xué)生傳授如何展示自己的職業(yè)形象，使自己的人格魅力在工作和社交中得到完全的表現(xiàn)，獲得形象上的成功。同時(shí)，在職業(yè)工作中，職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何展示自己的職業(yè)風(fēng)采，發(fā)揮自身特點(diǎn)。由本書(shū)題目來(lái)分析，職業(yè)道德必然是教學(xué)的核心知識(shí)，老師通過(guò)對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)精神的深入探討來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德約束力對(duì)一個(gè)人社會(huì)行為產(chǎn)生的影響，也能深刻體現(xiàn)出道德教育的重要性。教學(xué)中法律知識(shí)的傳授能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何認(rèn)識(shí)生活中的法律，包括如何使法律變成保護(hù)自己的利器、怎樣用正確的法律知識(shí)維護(hù)自己的權(quán)益，這樣可以提高學(xué)生的法律意識(shí)，為職業(yè)路徑提供法律知識(shí)的支撐。因此，為了保證學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法律有深刻的認(rèn)識(shí)，中職教學(xué)開(kāi)創(chuàng)該科目有效的課堂模式非常有必要。

二、中職職業(yè)道德與法律課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的責(zé)任心和專業(yè)能力不足

一些中職學(xué)校教師的教育方式以及個(gè)人對(duì)學(xué)生不足的責(zé)任心和耐心是阻礙課堂教學(xué)進(jìn)步的重要原因，并且嚴(yán)重影響著一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與成績(jī)。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的招生現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校招收學(xué)生的門(mén)檻不高，因此普遍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思想以及接受過(guò)的教育實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，接受知識(shí)的速度也較為緩慢。在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)校認(rèn)為管理好學(xué)生在校園內(nèi)的紀(jì)律以及行為是首要的任務(wù)，從而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)納入教師的要求也會(huì)放低，一些有基本道德法律知識(shí)的教師就可以進(jìn)入課堂教育學(xué)生，但是這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教師培訓(xùn)，并且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法管理好課堂，也不能做出教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，這樣“不專業(yè)”的教學(xué)顯然是當(dāng)前部分中職學(xué)校成績(jī)的阻礙[1]。除此以外，并不是所有教師都能夠擁有職業(yè)素養(yǎng)，一部分缺乏責(zé)任心的教師放任課堂的紀(jì)律，任由學(xué)生自我發(fā)展，不對(duì)他們進(jìn)行約束，導(dǎo)致他們養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)久下去必然影響課堂的正常教學(xué)。追根究底，這些教師是違背了管理學(xué)生應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，缺乏積極的態(tài)度，安于自己的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生睜一只眼閉一只眼，實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成一種不負(fù)責(zé)任的行為，這是課堂教學(xué)中存在的不規(guī)范。

（二）教學(xué)模式的固化

結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀，許多學(xué)校課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因在于教學(xué)模式的固化，就中職教學(xué)課堂來(lái)看，和其他學(xué)校一樣，都是傳統(tǒng)的教師主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式[2]。這種課堂模式在長(zhǎng)久的實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)著穩(wěn)固的主要地位，因?yàn)樗軌虮ＷC教師對(duì)知識(shí)的傳授規(guī)劃，并且能夠面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行平衡的教育，是最適合于基數(shù)大的課堂教學(xué)模式。但這種模式卻直接導(dǎo)致了教育中兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，一個(gè)是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種不變的課堂教學(xué)使他們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)行中無(wú)法激起改變現(xiàn)狀的動(dòng)力，大部分人都會(huì)選擇一勞永逸，極少出現(xiàn)富有創(chuàng)新精神的人，這使課堂教學(xué)止于現(xiàn)狀，無(wú)法進(jìn)步。另一個(gè)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在傳授的過(guò)程中，只能跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，緊跟著課堂的節(jié)奏，這完全限制了學(xué)生思維的拓展，束縛了思維的創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和對(duì)于其他事情的處理方式都產(chǎn)生了潛移默化的影響。因此，固化的課堂教學(xué)急需要被改革和創(chuàng)新，被新的思維培訓(xùn)課堂方式所取代，才能夠使從學(xué)生個(gè)人的變化到課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的改變，再到學(xué)校教育的改革，最后影響整個(gè)中職學(xué)校教育行業(yè)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是任何人在一個(gè)領(lǐng)域取得成功的前提，它能夠調(diào)動(dòng)一個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)校教學(xué)中，由于開(kāi)設(shè)的科目非常多，無(wú)法做到面面俱到，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)校教學(xué)成績(jī)的重要力量[3]。但就中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們最大的問(wèn)題就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，因?yàn)檫@些學(xué)生從小對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，或許是學(xué)習(xí)對(duì)他們而言沒(méi)有像游戲一樣擁有那么大的吸引力，或許是家長(zhǎng)以及啟蒙教師的督促工作不到位，也可能是他們有藝術(shù)類的特長(zhǎng)等，總之，種種原因使他們排斥學(xué)習(xí)生澀難懂的知識(shí)和概念，這就導(dǎo)致他們對(duì)課堂缺乏積極主動(dòng)性。同時(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)道德與法律課程的枯燥乏味，更激不起他們的興趣，促進(jìn)了他們上課態(tài)度懶散、行為隨意、無(wú)視紀(jì)律的行為，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生遲到和逃課。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一定會(huì)破壞課堂的紀(jì)律，使老師無(wú)可奈何，又難以一時(shí)改變現(xiàn)狀，使課堂問(wèn)題層出不窮。

（四）課堂教學(xué)無(wú)法做到因材施教

結(jié)合教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)狀容易發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，包括學(xué)習(xí)的天賦即對(duì)知識(shí)的接受能力，也包括學(xué)生的努力程度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生區(qū)別。但他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)的基本學(xué)習(xí)狀況都處于平衡的狀態(tài)，在知識(shí)存儲(chǔ)產(chǎn)生差距的時(shí)候，課堂的有限時(shí)間和教師在保證課時(shí)任務(wù)能夠完成的前提下，難以做到照顧好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法跟上老師的思路，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得老師講得過(guò)于簡(jiǎn)單，拖慢了他們的速度[4]。因此，課堂不平衡的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使教師無(wú)法做到因材施教，保障學(xué)生整體的進(jìn)步。

三、對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的建議

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)?？梢蕴岣呓處熯M(jìn)入學(xué)校的門(mén)檻，允許達(dá)到一定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)以及工作經(jīng)驗(yàn)的人員入職，保證教師擁有高度的責(zé)任心，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，做到作為一個(gè)教師的基本職業(yè)操守。同時(shí)提高對(duì)教師專業(yè)能力的要求，使教師不僅能夠進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)，同時(shí)還能夠結(jié)合學(xué)校具體的教學(xué)狀況進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)模式改革，提出新的教學(xué)方法輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)[5]。學(xué)校還能夠進(jìn)行一些教師互相交流的措施，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以自己研究和創(chuàng)新授課方式，對(duì)學(xué)校當(dāng)前存在的不足進(jìn)行改善，多個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)匯總起來(lái)為學(xué)?；A(chǔ)課堂的教學(xué)提供模板支撐。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以帶領(lǐng)新入職的教師，向他們傳授講課的經(jīng)驗(yàn)，使他們快速掌握授課的方法，為提高學(xué)校的教學(xué)成績(jī)共同努力。閉塞的發(fā)展絕對(duì)不是長(zhǎng)久的方法，學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些權(quán)威的專家舉辦講座，向教師科研小組分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和適用的教學(xué)模式，經(jīng)常展開(kāi)教師的交流與學(xué)習(xí)，提高教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維模式，將最好的理念通過(guò)課堂帶給學(xué)生，這樣才能夠改變一成不變的課堂教學(xué)模式，引來(lái)新的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)一定要積極開(kāi)展，創(chuàng)新思維對(duì)職業(yè)道德與法律課程的幫助不容小覷，因?yàn)榈赖屡c法律是與我們生活緊密相關(guān)的知識(shí)，教師在傳授知識(shí)時(shí)可以由當(dāng)前學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)切入，要求學(xué)生對(duì)所展示的法律事件提出自己的問(wèn)題與見(jiàn)解，再由學(xué)生自由討論，教師提出課堂的主題與內(nèi)容，由此講解晦澀難懂的理論知識(shí)，學(xué)生自主接受知識(shí)的意愿也會(huì)更加強(qiáng)烈。逐漸燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律的興趣，對(duì)理論知識(shí)掌握到一定程度后，學(xué)生便會(huì)開(kāi)拓自己的思維，結(jié)合一個(gè)法律事件，便會(huì)積極思考，應(yīng)用掌握的法律知識(shí)對(duì)其中的要點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析[6]。結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生會(huì)更加靈活應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，能夠保障自己的利益在受到侵害時(shí)善于利用法律武器保護(hù)自己，真正學(xué)以致用。并且這種思維模式還能夠解決更多的生活問(wèn)題，帶來(lái)不一樣的眼界與思維深度，在濃厚課堂氛圍的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的進(jìn)步。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然職業(yè)道德與法律的理論知識(shí)非常枯燥與乏味，但仍不乏人才輩出的情況，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)是從根本上改變當(dāng)前教學(xué)不足的重要途徑。教師可以培養(yǎng)自己的講課風(fēng)格，或幽默風(fēng)趣、或精準(zhǔn)犀利、或侃侃而談，無(wú)論哪一種特質(zhì)，都是拒絕平庸非常有效的方式，學(xué)生聽(tīng)習(xí)慣了索然無(wú)味的課堂，自然會(huì)被這種獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格深深吸引，整日在老師談笑風(fēng)生的耳濡目染下，便會(huì)無(wú)形中從學(xué)生內(nèi)心深入勾起他們學(xué)習(xí)這門(mén)科目的興趣，所以教師的模范作用非常重要，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)校改變?cè)诮虒W(xué)上面存在的不足，中職教學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)改變，學(xué)生和學(xué)校都會(huì)迎來(lái)新發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊佳.淺析中職德育課堂案例教學(xué)：《職業(yè)道德與法律》課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：150.

[3]佚名.中等職業(yè)學(xué)?！堵殬I(yè)道德與法律》課外作業(yè)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[4]劉海.淺談“職業(yè)道德與法律”課程教學(xué)中工匠精神的培育[J].職業(yè)，2017（15）.

[5]余彩燕.《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].廣東教育（職教版），2017（6）：105-106.

[6]馬亞紅.淺談中職職業(yè)道德與法律觀念[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：90.