試論澳大利亞TAFE教育模式對中職學前教育專業建設的啟示

孫敬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 澳大利亞的TAFE教育模式作為世界教育體系中的典范主要是以培養受教育者的實踐能力為目的，相比于我國中職學前教育專業的發展自身還存在很多不足，不僅僅在課程模式，還在于教師招聘、考核的等方面，中職學前教育專業教學中都存在一定的差距。先闡述澳大利亞TAFE教育模式的特點，接著分析當前中職學前教育專業建設存在的問題，最后提出澳大利亞TAFE教育模式對中職學前教育專業建設的應用與啟示，以便更好地促進中職學前教育專業的建設，促進學生的全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? TAFE教育模式;中職;學前教育;啟示

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0060-02

TAFE是澳大利亞繼續教育的簡稱（Technical and Further Eduction），經過一百多年的發展，澳大利亞的TAFE組織已經由原來的師徒教學形式轉化為班級授課制的模式，將學歷教育和技術培訓相互結合，形成了具有自身特色的教育體系。當前在國際發展中屬于先進的地位，是值得我國中職學前教育專業進行學習的。

一、澳大利亞TAFE教育模式的特點

澳大利亞TAFE教育模式的教學特色在于可以保證職業教育自身的教育質量，澳大利亞在1995年就建立了自身的資格框架，這個框架主要包括認證框架和培訓兩個方面。認證框架主要是各個政府在教育權、監督等方面的資格認證，這個認證需要國家進行認證。培訓中所應用到的資料、方法指南、材料等對學習者起到一定的引導作用。在各個行業的支持下，澳大利亞在認證和培訓方面不斷進行完善，這也促使澳大利亞的資格框架也在不斷進行完善，成為其教育體系的重要組成部分。TAFE在發展中主要采用寬進嚴出的方式，為不同層次、不同需求的受教育者提供相應的教育內容。受教育者首先要能夠明確自身的職業需求，根據資格框架提供的課程選擇自己需求的課程內容，在完成相應的學習、測試之后機就可以獲得相應的證書。TAFE教學最大的特點在于相對重視學生實踐能力的培養，教學空間不再局限于傳統課堂教學場所，大多數的教學時間都是在真實的場景中進行，以便能夠保證學習和工作之間的對接。教師在這種教育教學中也會主動轉換自身角色，不再僅僅注重進行知識講解，而是成為受教育者的引導者。傳統的教學方式已經不再適應當前的教學需求，更多的是使用角色扮演或者案例的方式進行知識教學，在提升綜合素質的同時，促進操作能力的提升。

二、當前中職學前教育專業建設存在的問題

當前中職學前教育專業教學改革已經取得了一定的成績，但是相比于TAFE教學模式還存在很多不足，還有很多需要地方進行改善。首先，課程框架部分比較陳舊，課程安排不夠合理，當前學前教育專業的整體框架跟不上時代的發展，往往重視形式并沒有實質性的進展。在教育教學中并沒有將課堂教學和實際的工作需要結合起來。雖然也重視實踐課程的開設，但是與實際的教學需求還是存在一定的差距，不利于學生的持續健康發展。此外，TAFE教學模式下，在教師聘用時相對比較重視教師的職業或者實踐方面的經驗，對學歷方面的要求則相對寬松。但是在中職學前專業教學中對教師的聘任往往是學歷放在第一位，兼職教師的聘任，沒有相對統一的標準，因此很多教師得不到合理的報酬。此外，在考核方式方面，中職學前教育專業教學中雖然已經改變了單純使用理論的方式進行教學，也開始重視對學生實踐方面的考核，但是考核方式還是相對重視以書面的形式，這樣就不利于促進學生的全面發展。

三、澳大利亞TAFE教育模式對中職學前教育專業建設的啟示

（一）注重人才培養模式進行改革

澳大利亞TAFE進行教學改革時要能夠注重以人為本，重視在教育中行業所發揮引導作用。中職學前教育專業的教學目標是為了培養學前教育的師資隊伍，以此更好地滿足社會發展的需求。隨著社會的改革變遷使重視學前教育專業的教學內容需要能夠緊跟時代的發展不斷做出相應的更新;培養的人才不僅具有理論知識，還能夠具備一定的實踐能力;能夠立足于教育教學的發展需求，真正了解學前教育中需要什么樣的人才。在中職教育教學中還要注重提升其競爭力，以便體現出中職教育保障學生就業的發展理念。要注重對學生實踐方面的培養，使學生真正了解之后的工作。不斷開發更新課程體系，在統一的課程體系下，對教學內容進行整合，構建適宜學生發展的平臺。由于學前教育專業的學生人數比較多，不可能讓所有的學生都進入幼兒園進行學習。為此，要鼓勵那些有條件的學生能夠利用課余時間到幼兒園進行實踐學習，通過實踐學習的方式抵扣學校中的理論知識學習部分，盡可能縮短學和用之間的距離。保證學生在學習理論知識的同時，還能夠具備崗位學習方面的職業能力，不斷強化自身競爭力。教師還要能夠根據實際情況對教學方案進行設計，將實際的工作環境放置在課堂中進行講解，注重角色之間的轉變，改變傳統教學中學生被動的學習方式，讓學生帶著問題去學習、思考、實踐等。不斷推進課程方面的改革，給予學生更多的自由進行知識的學習。根據實際工作的需求，可以采用小班、小組的方式進行知識的學習、討論，為學生營造相對寬松、民主的學習環境，以此更好地促進學生全面發展。

（二）加強教師培訓改革

澳大利亞的TAFE教師的作用是為學生提供課堂教學，傳授給學生最為先進的知識技能。學校對教師的招聘和任用往往是憑借教師自身的能力，很少涉及是否具備一定的科研能力。教師在接受實踐培訓時，學校就會提供一定的支持，為其安排相對彈性的工作和假期。但是在中職學前教育專業教學中對教師的招聘首先過分注重高學歷，相對忽視工作方面的經驗。中職學前教育專業教學中本身教學任務比較重，這就使教師沒有過多的時間進行實踐。為此，中職學前教育專業教學中要想更好地提升教師的實踐能力需要對當前的人事制度進行相應的改革，能夠從政府層面對教師提出相應的支持。例如支持教師進行進修，當教師進行實踐進修時能夠在教學任務方面進行減免。鼓勵教師在進修學習之后能夠以講座或者公開課的形式匯報自己的收獲。將實際工作的需求傳達給學生，讓學生明確自身與工作需求之間的差距，從而更加有目標地進行知識學習。將習得的實踐經驗應用到平時的教育教學中，以此更好地提升教育教學效果。TAFE對教師的聘任和管理也是需要中職學前教育專業建設中需要進行學習的，TAFE的教師很多具有實踐方面的經驗，這些教師往往也會得到很多相關學校的推薦，這種招聘方式主要是因為TAFE相對比較重視學生在實踐方面的發展。在政府的支持下TAFE與很多行業、企業之間形成了長期的合作關系，但是在中職學前教育專業教學中往往存在教師聘用的穩定性較差的問題，為此，在專業建設中要注重這個問題的解決，注重中職學校和一些學校之間的合作，對當前的教師聘用制度進行改革，相比于重視學歷，要更加重視教師的實踐能力，要能夠打破以學歷為主的招聘方式，要相對更加重視職業培訓，使教師在教育教學中能夠充分發揮自身特長，在習得相關理論知識的同時，還能夠促進實踐能力的提升。

（三）強化考核方式的改革

TAFE的教學模式是在一定框架標準下對學生的能力進行相應的評估，根據學生的水平和層次進行開展教學，以此更好地提升其教育教學能力。考核方式比較多，教師在教育教學中可以根據課程本身的特點對考核方式進行選擇。中職學前教育專業教學中也在考核方式方面不斷進行改革，但是考核方式還是相對比較單一，在教學中相對重視理論教學，但是忽視對實踐方面的訓練。在考核方式的改革中要能夠體現出以人為本的理念。考核方式的改革可以以實際工作需求為標準進行教學，在考核中引入實踐重點，而不僅僅以教材內容為考核重點。在考核時可以讓幼兒園的一些骨干或者專家也參與，使他們能夠參與到對學生的考核中。此外，在對學生的考核中還要能夠將考核內容放置到課堂外，鼓勵學生能夠到學校進行實踐，將學校對學生的認定和實踐的積分相互結合，以此做到對學生考核方式的多樣化。鼓勵學生將自身的實踐內容進行總結，以文章或者報告的形式進行展示，以此實現考核方式的轉變。

四、結語

澳大利亞的TAFE教學模式對中職學前教育專業的建設有很大的啟示，針對當前中職學前教育專業教學中存在的問題：課程安排不合理、教師素質有待提升、考核方式單一等，在其教學改革中首先要注重課程體系的完善，不僅僅是理論知識，還要注重學生實踐能力的培養。對教師的聘用制度進行改革，不僅僅注重學歷，更要重實踐經驗，在教育教學中為學生提供更多實踐的機會和平臺。對學生的考核方式也要多樣化，以此更好地促進學生的全面發展。

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