探討世界技能大賽專業技術規范對學生專業素養培養的意義

張志 呂寧恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 世界技能大賽競技水平代表了各領域職業技能發展的世界水平。專業技術規范的制定和實施可幫助提高其整體效率，為所有者創造價值。以機電一體化項目專業技術規范中的職業技能要求為例，在闡述專業技術規范制定和實施的基礎上，依據企業對技能型人才專業素養能力的需要，分析討論專業技術規范對培養學生專業素養的作用和意義，從世界技能大賽專業技術規范的角度對問題提出新的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 世界技能大賽;專業技術規范;專業素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0014-02

一、前言

世界技能大賽的競技水平代表了各領域職業技能發展的世界水平，是世界技能組織成員展示和交流職業技能的重要平臺，比賽成績在一定程度上反映出一個國家技術技能的培養和發展水平。

第42屆世界技能大賽中國代表團獲得1銀、3銅和13個項目的優勝獎;第43屆世界技能大賽中國代表團取得了5金、6銀、3銅、12個優勝獎的優異成績;到第44屆世界技能大中國代表團斬獲15枚金牌、7枚銀牌、8枚銅牌和12個優勝獎。中國代表團從開始涉入行業，到現在涵蓋制造與工程技術、運輸與物流、結構與建筑技術、信息與通信技術、創意藝術與時尚、社會與個人服務等六大領域，實現了重大飛躍。

二、機電一體化項目專業技術規范中的職業技能要求

（一）專業技術規范的標準變化和進步

世界技能大賽機電一體化項目依據相關行業標準、1SO標準以及該領域的新標準，為全面考查參賽選手的職業綜合素質和技術技能水平，涵蓋各種能力和技能特點，反映全球機電技術發展情況又能反映實際操作規范情況。直接檢驗選手的能力，對接產業技術工人的素質標準。從表1中專業技術規范的變化，可以看出對專業素養的要求更加細化、更加精美、更加科學。

（二）專業技術規范評判的革新

隨著國家經濟結構調整和產業發展的戰略轉變，標準專業技術規范的修訂與更新，除了對專業技術規范要求改變外，從表2中可以看到帶來更多的是評價體系的改變。

通過評判方式的革新，可以得出評價體系中對每個參賽隊更加公平、對每個項目評價更加細致、對每個內容掌握更加熟練。公平、公正的評價體系為參賽隊伍提供純凈的競賽環境，同時符合社會主義核心價值觀“公正”這一觀點。

三、學生專業素養的現狀

（一）理論知識淺薄，專業技能單一

技工院校的學生由于社會和家庭認可程度的原因，學生學習的目的性不強，心里承受壓力大，導致學生自信心不足，學習積極性不高。進入學校學習后，學習態度、學習習慣、基礎薄弱和目標缺失造成專業基礎課理論知識匱乏。被動學習，實訓工位數量難以滿足一對一教學，學生知難而退，造成專業技能水平單一。

（二）自主學習能力不足

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。要求學生自動對知識和技能進行求索，激發學習主動性和創新性。而當前教育大多采用“填鴨式”教學模式，學生接受知識來源于教師的傳授、吸收和應用。一個教師教學水平和能力的高低直接影響學生的學習能力。學生沒有充分去探索課程知識，知其然而不知其所以然，對教師提出的問題難以做到舉一反三、觸類旁通。當學生畢業后遇到技術問題不會處理，對設備說明書無從理解，在很長時間都難以到達企業對技術人才的要求。

（三）現場工作管理能力較差

“6S管理”由日本企業的5S擴展而來，是現代企業行之有效的現場管理理念和方法，其作用是提高效率，保證質量，使工作環境整潔有序，預防為主，保證安全。當前學生實訓環境大多數為現場模擬訓練，場地封閉管理，實訓人數較多，學生對現場管理意識淡薄，勢必造成現場工作環境混亂，每個學生沒有發揮主人翁思想，需要在教師的指導下從有所動作，對實訓過程中出現突發狀況懵懵懂懂，無從下手。

四、基于專業技術規范對學生專業素養培養的建議

從實際教學出發，以人為本，著重培養學生的學習習慣和專業素養能力。筆者從世界技能大賽機電一體化項目的專業技術規范角度對學生專業素養培養提出幾點建議。

（一）專業技術規范滲入常規教學

德國雙元制職業教育模式就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制的人才培養模式注重培養學生的職業道德。通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面，具備較強的社會適應性和市場競爭力。

當前技工院校參加競賽的學生都是從同年級萬里挑一、層層篩選出來的優秀學生，屬于金字塔頂尖的存在。一個學院的發展需要高度，所謂高度就是參加競賽的優秀學生，更加需要廣度，廣度就是學校的每個學生。“師者，傳道授受業解惑也”，教師是培養學生的重要載體，將世界技能大賽專業技術規范以校內培訓的模式傳授給專業任課教師，專業教師通過校內同臺交流、外出培訓和指導學生參加競賽等多種方式提升對專業技術規范的理解。教師將專業技術規范的要求每堂課對學生進行演示、測驗和評價來指導學生對專業技術規范理解和實踐。專業技術規范滲入常規教學過程中，經過時間積累，如果學生將這些要求當成一種習慣，那人生中將會多一次機遇和成功。

（二）現場管理與企業教學實習有效結合

實訓教學是模擬實際生產環境，教學內容來自真實工作中的典型案例，通過實訓教學提高和鞏固理論教學。學生對專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等有深入了解。企業生產現場是為滿足產生需求、提高生產效率，對各種要素進行整合和協調，保證在預期周期內完成生產任務，實現利益最大化。由此可見，實訓教學現場和企業現場存在的區別。根據教育部辦公廳關于印發《職業院校教師素質提高計劃項目管理辦法》（教師廳2017年3號）的通知，其中指出教師企業實踐項目，一般實踐周期為6個月，旨在提高教師技能操作水平，熟悉企業產品工藝流程，了解管理制度，對專業的新技術、新工藝和新設備進行學習，熟悉企業的安全操作規程及場地6S管理。教師下企業實踐是實現教學課程改革和人才培養的重要措施;教師教學水平和專業技能水平的提升更是引導學生規范現場管理的重要依據。

再者根據學生安排教學進度，在學生就學期間安排學生與專業對口的企業進行教學實習，可以讓學生進入真實的工作環境，學生完全融入企業遵守規章制度、日常管理、產生要求、工作安排和安全教育，通過真實的工作環境，學生養成嚴謹的工作習慣，形成一定的職業素養。讓學生的心理接受企業對員工現場管理要求，提前適應企業的要求，不斷提升自身的專業素養水平，從原來的學習—畢業—就業模式，到現在的學習—企業實習—學習—畢業—就業模式，完成教學實習后重新回校上課，以企業對員工的管理要求、企業對人才的專業素養需求來嚴格要求自己，大大提高學生就業率和企業對新入職學生的接受率。

（三）加強自主學習能力，提高創新水平

教師在教學過程中應加強對學生方法的指導，使學生通過積極思考和實踐練習，激發學生學習的主動性和積極性，教師及時給予學生評價，讓學生在學習過程中獲得成就感，這樣學生會為了解決問題而自己去尋找問題的答案，這樣就提高了自學

能力。

2015年國務院發布《中國制造2025》，指出提高國家制造業創新能力，完善以企業為主體、市場為導向、政產學研用相結合的制造業創新體系。世界技能大賽機電一體化項目中規定“系統設計、效率優化”這一要求，對選手提出解放思想，勇于創新，對設計方案持有懷疑精神，打破常規，這樣才能在激烈的競爭環境中脫穎而出。提高創新設計能力，全面推廣以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，加速科技成果產業化，提高關鍵環節的創新能力。

五、總結

世界技能大賽促進中國職業教育的發展步伐，以人為本，做好學生專業素養的培養，探索出培養新時代合格、符合現代化企業需求學生的方法，借助世界技能大賽專業技術規范的要求，提升職業技能水平和專業素養能力。

參考文獻：

陳凌玲.淺析在高中語文教育中培養人文精神的重要價值[J].新課程（下），2018（5）.