提升勞動素養，實現立德樹人

佘麗 牟海美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立德樹人是教育的根本任務，以勞樹德是立德樹人的重要途徑。由于家庭勞動教育失范、學校勞動教育失衡、社會勞動教育失向，導致當前中職學生的勞動素養存在思想上怕吃苦、勞動意識淡薄、勞動價值取向重物質重回報、勞動行為被動、勞動能力退化等。要進一步認識到提升勞動素養的現實價值，通過鎖定校園傳播媒體、鎖定日常生活教育、鎖定利益契合點、鎖定現代學徒制和實習實訓環節來探索提升中職學生勞動素養的途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 勞動素養;立德樹人;狀況;培養路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0006-02

教育的根本任務是立德樹人，而以勞樹德則是立德樹人的重要途徑。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出：要重視學生崇尚勞動精神的培養。實踐中，通過對用人單位的調查發現，從業學生中常見問題主要有：吃不了苦、環境適應性差、不能嚴格遵守勞動紀律、不愿選擇平凡的工作崗位。職業素養中職業技能很重要，但勞動素養才是重中之重。中職學校林業類專業的學生，一部分將來要深入到林業系統第一線，林業基層工作需要長期在野外與大自然接觸，上高山，下林海，翻山越嶺，調查記錄，要進行林地保護，森林防火，幼林撫育，病蟲害的防治等工作，環境艱苦，一些地方林業基層單位出現了人才留不住，畢業生吃不了苦，不適應工作崗位的情況。因此，學生的勞動素養直接關系到未來學生對工作崗位的適應性與穩定性，具有重要的現實意義。

一、中職學生勞動素養狀況與原因分析

勞動素養是對勞動者在勞動過程中呈現出的勞動態度和勞動能力的綜合概括，是評價勞動者最基本的能力指標。然而現實情況是無論學校教育還是家庭教育中，勞動教育一直是個可有可無的角色，由此造成的后果是當代中職生普遍缺乏勞動意識，漠視、不尊重他人的勞動成果，熱愛勞動人民成為一句口號。

（一）中職生勞動素養狀況分析

1.思想上怕吃苦，勞動態度消極，勞動意識淡薄

出生于“00后”的中職學生生活在經濟全球化、生活科技化、交往虛擬化的社會下，生活條件優越，他們沒有體會到勞動是生活的需要，在兩代長輩的關愛下，家務勞動被包辦，學生坐享其成、好逸惡勞。有的學生甚至自私地認為勞動是長輩的事，是他人的事，對他人的勞動付出視同理所當然，不尊重別人的勞動成果，缺乏熱愛勞動人民的情感。有的學生在實習時因為天氣太熱就放棄工作，怕吃苦，勞動態度消極，勞動意識淡薄。

2.勞動價值取向上重物質、重回報、重眼前利益

不少學生信奉勞動就是為了賺錢，一旦付出勞動就想索要回報，詢問能得到什么好處，雖然課堂上教師也會強調勞動的價值與意義，但現在的學生越來越現實，越來越功利，講奉獻的少，講索取的多，著重眼前利益，忽視長遠利益。在勞動價值的衡量標準方面以個人財富、權勢大小來衡量成功與否，他們向往做有前途的大事，不愿低頭踏實做小事。

3.勞動行為被動，勞動能力退化

勞動態度決定著勞動行為的發生。勞動態度是積極還是消極直接決定勞動行為。從小依賴父母長輩，導致許多學生不會勞動，缺乏勞動習慣，不愛惜勞動成果，缺乏自理自立和解決實際問題的能力。在中職學生的寢室里，大多數人更愿意僅僅管好自己的內務衛生。許多人被動接受勞動，超過一半的學生在承擔寢室內務工作時是出于被動的原因，如“太臟了，自己看不下去”，只有部分學生認為是“自己的責任和義務”應該主動為之。即使被迫勞動，部分學生的勞動能力很差，勞動效果也不盡如人意。許多學生不愿意參加學校組織的勞動活動，對義務勞動盡可能地躲避，有的甚至花錢請人打掃，不斷逃避勞動使中職學生的勞動能力不斷退化。

（二）原因分析

1.家庭勞動教育失范

伴隨著城鄉生活水平的不斷提高，現代家庭生活日益優越，許多父母從小給孩子灌輸“只要學習好就行，什么活也不要干”，把學習和勞動對立起來，長輩不愿、不舍、不敢讓孩子勞動，更有一些家長把對孩子的教育目的設定為“長大后找一份體面的工作”，學生畢業后，到了工作崗位吃不了苦，適應性差，家長縱容孩子離職離崗，一些孩子寧愿回家當一名“啃老族”，也不愿做一份自己和家長認為不夠體面、風光的工作。家庭教育失范導致學生從小就對勞動產生了認識上的偏差，

2.學校勞動教育失衡

從小學到中職，沒有將勞動納入教學計劃之中，有的只是表面納入，實際并沒有對勞動的過程與結果進行考核，淡化了對學生勞動觀念、勞動意識的教育，削弱了對學生勞動能力和勞動意愿的培養，學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，教育短板問題嚴重。同時由于后勤管理日益社會化，許多學校把校園環境和衛生外包給校外服務機構，甚至有的班級用班費花錢請人打掃，學校教育的失衡進一步加深了學生對勞動的認知偏差。

3.社會勞動教育失向

科技的發展帶來自動化與智能化的日益普及與社會分工的細化，有些人產生了認識上的偏差，認為勞動能力并不重要。一段時間以來，社會導向對那些風光、體面、高薪的職業異常追捧，大眾傳媒表現出庸俗性，娛樂性，平庸化，小鮮肉、好聲音的一夜走紅，輕實踐，輕工農，加深了學生的認知偏差，使得許多學生和家長沒有按照自身的實際情況合理追求和選擇正確的勞動價

值觀。

此外，許多學生沉迷網絡、游戲、網戀、網購，整天寧愿宅在家中也不愿參加社會實踐，對勞動必然性和必要性缺乏應有的認識。這些因素構成了當代中職生特殊的勞動思想環境和心理氛圍，給我們的立德樹人帶來更加嚴峻的考驗。

二、提升中職學生勞動素養的現實價值

（一）提升勞動素養有利于提升中職學生的綜合競爭力

中職生的競爭力在哪？中職學生入校幾乎沒有分數限制，不僅文化基礎差，動手能力、實踐能力一樣不出色。在學歷、技能都不如別人的情況下，更需要我們認清現實，準確定位，從提升勞動素養入手，樹立正確的勞動觀念，不斷提升勞動能力，才有利于開辟屬于自己的就業機會和上升通道。

（二）提升勞動素養有利于培養中職學生獨立生活能力和社會責任感

“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨”，成人的標準不應該只有年齡的界定，更應該具備獨立的生活能力和社會責任感。通過提升學生的勞動素養，使學生“能勞”繼而“成人”，為將來“有職成業”打下良好基礎。蘇霍姆林斯基認為，“勞動是智力發展的豐富源泉”，勞動教育不僅能促進學生智力發展，學生從勞動中還學到責任與分享，變得更體貼、更懂事，學生間的友情將會加深，處理情感的能力隨之提升，逐步成長為具有獨立生活能力和社會責任感的公民。

三、提升中職學生勞動素養的培養路徑

提升勞動素養要經歷從情感認同到理性認知再到實踐自覺的跨越教育，這樣才有利于構建契合中職生認知接受特點的勞動素養培養路徑。

（一）鎖定校園傳播媒體，營造尊重勞動的氛圍，喚起情感共鳴，引領學生成長成才

學校可以在校園廣播、校刊、電子顯示屏等傳播媒體上營造正能量，教育學生尊重勞動人民，尊重勞動成果，著力培養學生“吃苦、協作、奉獻”的務林人精神;勞動教育與班團活動緊密結合，通過勞模報告會、職業技能大賽、勞動成果展演，推動學生“走下網絡、走向勞動賽場”，在尊重勞動的氛圍中引領學生成長。

（二）鎖定日常生活教育，培養學生生活自理能力和勞動習慣，實現實踐自覺

實踐自身就具有強大的教育力量。提升勞動素養不能一直停留在思想教育的層面，提升勞動素養必將經由向日常生活的復歸才能得以解決，提升勞動素養要與日常生活有機統一。

1.學校可以從班級衛生、宿舍內務入手，以特色寢室評比和生活技能擂臺賽為重點，培養學生生活自理能力和勞動習慣。

2.中職學校還可以借助專業社團和興趣小組，以凈化和綠化環境為抓手開展勞動教育。如我校園林管理服務社團吸收各班貧困生，在指導老師帶領下進行校園種植，開辟專門區域種植花草樹木或農作物，完成學校綠化任務后領取補貼。

3.學校團委可以為學生建立義工卡，通過組織志愿服務隊、福利院愛心服務隊，依托學雷鋒日、植樹節、助殘日等節日拓展活動范圍。還可以組織勤工儉學學生組成物業公司，承擔全校公共區域的衛生保潔。

（三）鎖定利益契合點，把勞動實踐納入考評機制

馬克思說：“人們為之奮斗的一切，都同他們的利益有關”。中職學生自我管理和自我約束能力相對較差，提升勞動素養只有與中職生的利益融匯一體，才能贏得信賴和認同，才能建立長效的自我約束機制。為此，應著力鎖定利益契合點，著眼于學生的需求和利益，以滿足其現實需求為載體，將勞動觀認同落到實處。對中職生來說，其切身利益包括評獎評優、入黨入團、推薦就業、推薦高職等利益，學校可以將勞動實踐情況納入考評，合格者獎勵學分。對于申請勤工儉學崗位的學生在給予報酬的基礎上，也可以給予一定學分。學校還可以設立類似“勞動獎學金”，激勵學生熱愛勞動、自強自立。

（四）鎖定“現代學徒制”和實訓實習環節，提高理性認知，掌握一定的勞動技能和勞動技術

我們還應該把勞動教育從校內環境綠化、衛生保潔拓展到校企合作的“現代學徒制”和專業教育實訓基地，中職學校的勞動教育理當與專業實踐、實習實訓相結合。“現代學徒制”是高度情境化的教學手段，能讓學生進入到企業和崗位體驗，培養學生忠誠崗位、吃苦耐勞、感恩師傅、團結同事。中職學生專業不同，實訓實習的時間長短和場合不同，但都是與社會、生產、崗位以及一線勞動者密切接觸的時機，在這樣的場合不僅能提升學生的勞動技能，更能培養學生尊重勞動、尊重勞動人民的情感。

勞動素養提升是一項系統工程，更是一項艱巨的樹人工程，學校應該發揮主導作用，把中職學生勞動習慣養成融于日常生活中。社會應該注重通過各類傳媒傳播社會主流價值觀，激發學生自我教育潛能，在點點滴滴的行為中提升勞動素養。

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