基于學習進階的小學科學教學評價

符智榮 李雪峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學習進階開展教學評價，是《義務教育小學科學課程標準》呈現出的新變化。在小學科學教學評價中，體現評價主體性、關注評價全面性、注重評價有效性、展現評價過程性是基于學習進階開展小學科學教學評價的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習進階;小學科學;教學評價

[中圖分類號]? G623? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0150-02

學習進階呈現了學生思維由簡單到復雜，由具體到抽象的認知發展過程，基于學習進階的小學科學教學評價能表征出小學生科學概念的理解水平及發展進程。[1]小學科學教學中，教學理念、教學方式的變革與創新需要評價的理念、評價的方式的與時俱進。作為小學科學教師，應該要主動思考：是否能有效實施課程標準提出的評價建議？是否還存在一定的評價差距？是否通過評價促進了學生的科學素養的提高等問題。因此，在對小學科學教學中評價現狀分析的基礎上，提出基于學習進階的教學評價，以評價去促進學生科學素養的形成與發展，是一個值得關注的新動向。

一、小學科學教學中評價現狀分析

基于文獻研究[2-5]以及長期以來對小學科學教學評價的觀測，發現在一定程度上，小學科學課還是被看作“副課”，沒有得到足夠的關注，對評價的重視程度還不夠，再加上部分小學科學教師的學科素養還有待提高。因此，在評價實踐中，存在具體教學評價與評價理論相脫節的現象，難以達到課程標準基于學習進階開展教學評價的要求。

（一）評價內容片面化

在小學科學教學評價中，受應試思維的影響，評價還停留在對最終結果的評價和判斷上。又加之，教師評價意識的缺乏，對學生的學習狀態以及全過程的評價關注較少，缺乏對學生智力因素和非智力因素發展的進階描述，也缺乏對學生心理狀態和行為的關注，評價內容片面。

（二）評價主體單一化

基礎教育課程改革多年來，已由原來的自然課變為現在的科學課，教學也發生了相應的變化，但被當作“副課”，仍是一個不爭的事實。由于對學生升學影響不大，缺乏對小學生科學素養方面的考查，導致其受重視程度不高，學生自我參與評價的積極性不是很高，主動性不是很強。除了教師評價外，難以引起其他評價主體的關注和參與，評價主體單一。

（三）評價方法單調化

由于科學教師中還存在教師自身科學教學素質還不高的情況，評價意識沒有彰顯，評價語言蒼白，對學生的表現評價不具體，不能夠真實反映學生的情況，學生難以獲得對自己的一個客觀認識，也不知道自己該努力的方向，評價方法很多時候以考試為主對學生本學段的學習進行評價。存在評價方法單調，評價內容以偏概全，不能通過對學生的評價促進其學習科學的興趣提升，也不能使其形成一種可持續發展的內驅力，使其科學素養形成這一目的也無法達成。

（四）評價時機單一

對學生的評價局限于課堂中的教學環節或者是期終測試的評價，這樣單一的評價是無法真實、客觀、全面地反映學生的學習狀況的。從事物都是發展、變化的層面來看，不應該以單一的時間點來評價一件事物的整體發展。因為學生的科學素養是不斷發展的，因此，評價時機應該是科學學習的全程，并且要注意評價時機的捕捉和把握。當然，對評價時機的把握，也需要教師從提高自身素養、更新評價理念、變革教學方式等方面去努力探索的。

二、基于學習進階的小學科學教學評價觀

（一）評價應注重全體性

義務教育小學科學課程標準的基本理念指出，科學課程要面向全體學生。也就是說要為每一位學生提供公平的學習科學知識的機會并對學生進行有效的指導。因此，在對學生評價時也應該面向全體學生，體現評價對象的全體性。讓學生及家長、教師、學校都參與評價，體現評價主體的全體性。在自評和他評中，淡化學生之間的相互比較。在交互和多元的表現性評價中，得到積極參與，不斷自我反思，使學生成為科學學習者和評價者。

（二）評價應堅持探究性

對學生的評價要考慮到小學科學學習是以探究為核心的教學理念。評價應堅持探究導向，創造探究機會，親歷探究過程，體驗探究樂趣，強化探究能力，養成質疑、重實的探究精神和態度。不斷強化對探究性學習能力和精神的評價，引導學生更好地進行探究性學習，促進學生的探究性學習習慣的養成和發展，讓探究成為學習小學科學的方式和目標。

（三）評價應具有開放性

科學課的教學評價應具有開放性，在評價內容、評價主體、評價方式等方面進一步開放。評價內容應包含科學知識、科學態度及科學探究各方面的科學素養。評價主體也不能只是教師，還要包括學生以及家長等。評價方式應多種多樣，不僅僅是學業水平測試等類似的終結性評價，而是多融入一些能促進學生科學素養形成與發展的形成性評價，創新選擇的機會和空間。

（四）評價應講究過程性

以學習進階來分析課堂教學目標、各水平預期表現以及進階維度等要素，都反映了科學核心概念由簡單到復雜、相互關聯的概念序列，是過程性評價在內容和方式的具體化。學生面對具體的學習任務和學習目標時，能激起學習欲望和熱情，產生學習動機，采用相對應的學習方法和策略，完成學習任務，達成學習目標。在課堂學習過程中，堅持問題導向，及時予以檢測評價，有助于問題的解決，適時進行修正，保證發展的方向性，實現活動過程有效監管。