雙一流背景下應用型本科測繪工程專業實踐教學改革探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統的測繪工程專業實踐教學往往存在實踐教學內容過于陳舊、實踐教學方法和手段過于單一、實踐教學考核方式較為單一、實踐基地不夠完善等問題，無法滿足測繪行業趨向于“信息化、智能化”的發展要求。基于 “雙一流建設”背景，結合測繪工程專業的實踐教學特點，對測繪工程專業實踐教學模式的改革與探索進行研究分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙一流建設;測繪工程;實踐教學;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0094-02

在國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體

方案》后，“雙一流”建設已成為人們關注的焦點和談論的熱點。在這個大背景下，如何更好地開展應用型本科測繪工程實踐教學工作，是值得思考的問題。應用型本科實踐教學是培養學生實踐動手能力和創新創業能力的重要環節，也是提高學生專業職業素養和就業競爭力的重要途徑，直接關系到教學質量和人才培養目標的實現。目前，學校中應用型本科實踐教學環節存在實踐教學內容過于陳舊、實踐教學方法和手段過于單一、實踐教學考核方式較為單一、實踐基地不夠完善等系列問題。隨著測繪科學技術的快速發展，測繪儀器的更新換代較為迅速，測繪行業逐步趨向于“信息化、智能化”發展，要求畢業生應具備更高的測繪專業技術能力，而傳統的教學方法和手段難以滿足實踐教學的要求，因此，需要探索一種更為有效的本科測繪工程專業實踐教學方法。

一、傳統實踐教學存在的不足

（一）實踐教學內容陳舊

測繪工程專業實踐環節主要以課程實踐為主，根據不同年級的學生開展的理論課程內容設計相應的實踐教學環節，主要包括測量學實習（包括三、四等水準測量，圖根控制測量和地物測繪）、大地測量學生產實習（包括二等精密水準測量、一級導線測量和一級小三角）、GNSS實習（包括技術設計、GNSS靜態測量、GNSS RTK測量和GNSS數據處理）、工程測量教學實習（包括普通水準測量、等高線描繪、施工放樣、剖面圖的繪制及土方量計算等）等。傳統的實踐內容主要圍繞相應課程的理論知識進行設計，往往缺乏對各課程之間關聯性的系統分析，使各實踐環節之間的聯系不夠緊密，導致學生難以系統性地梳理學過的知識點，不利于學生綜合運用知識來解決實際生產問題。而且，很多課程理論知識缺乏更新，導致開展的實踐教學過于陳舊，無法適應實際生產的需要。傳統的實踐教學環節往往忽略了對新儀器、新方法和新技術的有效使用，極易造成學生與市場需求脫軌，差距越來越大。比如，水準測量中，實踐教學更側重于傳統光學水準儀器的使用，缺乏對電子水準儀的深入教學;對數字化測圖，實踐教學側重于手工作圖或草圖法進行畫圖，缺乏對編碼測圖以及CASS繪圖的過程指導等;GNSS實習更多側重于傳統的靜態觀測及RTK地形測量模式，對CORS新技術的使用不夠，對RTK手簿的應用更多側重于某些功能模塊等。實踐教學內容過于陳舊，不利于培養學生應具備的測繪專業知識結構和能力，難以適應測繪行業的發展環境。

（二）實踐教學方法和手段過于單一

在實踐教學開展過程中，指導教師一般通過實習動員開會、實習考勤、行走式指導等方式進行指導，難以實現過程化實時指導，而學生更多體現出機械化操作，應付式完成實踐任務，對出現的問題很難及時發現，缺乏自主思考和創新，導致學生自主解決問題的能力偏弱，實習質量較差。加上儀器設備、實習場地等局限，傳統的教學手段和方法不利于調動學生的積極性和主動性，培養學生實踐動手能力和創新創業能力。

（三）實踐教學考核方式較為單一

傳統的實踐教學考核主要是由指導教師從學生的平時表現（包括實習考勤、實習態度、實習組織紀律等）、實習最終成果的質量和實習報告的撰寫質量等方面進行，學生的最終成績以優、良、中、及格和不及格五級記分，學生的實習成果一般是實習結束后上交。這樣的考核方式過于側重實習的最終結果，忽略了對實踐教學的過程化考核，不利于及時發現學生在教學實踐過程中出現的問題，導致學生出現的錯誤或問題沒有得到及時反饋和改正，形成不規范的實踐經驗積累。而且，部分學生也難免憑著僥幸心理復制別人的成果。因此，傳統的考核方式不利于學生實踐動手能力和職業素養的提高以及創新思維的培養。

（四）實踐基地不夠完善

受場地限制、安全問題、學生實習人數等因素影響，目前測繪工程實踐教學更側重于在校園及周邊環境開展，缺乏結合實際生產需要進行實踐場地的選取。不同的實踐教學環節對場地要求不一樣，僅通過校園和周邊的環境開展實踐教學，導致測量環境更多局限于熟悉的環境，平坦的地形，規則的點、線、面等方面，培養出來的學生動手能力相對較弱，難以適應真正的一線施工環境。

二、實踐教學模式改革與探索

（一）整合優化實踐教學，與市場需求俱進

要結合學校自身的特點制定有特色的實踐培養模式，特別是要與本專業的學科背景和特點結合，整合優化教學內容，構建特色教學模式，培養符合時代需要和具有創新能力的測繪工程專業技能人才。學校要結合測繪工程人才培養特點，根據不同測繪工程課程設置相應的理論教學和實踐教學環節，注重課程理論的更新與完善，與測繪行業發展相并進，結合市場需求充分整合優化實踐教學內容，建立并逐步完善實踐教學課程體系。將繼承傳統和與時俱進結合，設計和開展能夠適應測繪“信息化、智能化”發展的實踐教學，培養更強的測繪專業人才。

（二）注重實踐過程量化考核

傳統的實踐考核模式過于強調對理論知識的誦記以及實踐最終結果的評定，忽視了對學生思維模式、知識運用和創新能力的過程考核。測繪工程專業是以實踐操作應用為主的專業，因此，實踐教學課程考核更注重過程的考核，根據各實踐教學特點，合理設置過程量化考核的比重，過程量化考核分為儀器操作考核和階段性成果考核。根據不同階段不同的實踐教學環節內容，合理設置儀器操作測試，從儀器操作規范性、測量準確性以及儀器操作用時三方面制定儀器操作考核的標準，通過小組內各同學之間相互評價和打分以及指導教師意見，綜合評定各學生的儀器操作水平。階段性成果考核主要是通過根據實踐教學環節的階段性任務完成情況開展的成果評定，要求學生根據實習任務的階段性要求，在規定的時間內上交實習成果，通過讓各小組之間互相評價和打分以及指導教師綜合評價和打分，全面評價各學生的實習成績。實踐教學過程量化考核，在成績的評定上不僅區別于傳統的實習成績評定方式，而且通過階段性、交互式評定方法，更加注重實踐過程中學生獨立分析問題和解決問題、自主創新意識和團隊合作意識的評價，對學生實踐動手能力和創新創業能力也具有更好的促進作用。

（三）引入虛擬仿真技術教學

虛擬仿真平臺的建立能夠激發學生的學習興趣和激情，培養學生的自主學習能力和自主創新能力，使學生掌握的知識更加牢固、有條理和系統化。在整合優化課程資源的基礎上，通過虛擬仿真實踐教學課堂，結合實踐教學的場地環境，設計更為逼真的虛擬現實工程的場景，讓學生能夠提供更為直觀的體驗儀器操作環境，開展更為合理的實習方案設計和測量技術實施，實現高效率、高質量的實踐教學結果。特別是對一些精密儀器的使用，如測量機器人、三維激光掃描、陀螺全站儀等，在設備數量有限情況下，通過虛擬仿真平臺能夠讓學生更快地掌握新儀器、新技術和新方法的應用。在虛擬環境中，學生還能夠對儀器操作、方案設計和測量實踐項目進行反復練習，及時發現問題、解決問題和完善存在的不足之處，為開展實際工程項目奠定了良好的基礎。引入虛擬仿真技術教學有利于順利開展實踐教學環節的各項實習任務，進一步提高學生的實踐動手能力和創新創業能力。

（四）加強校企合作，開拓實踐基地

黨的十九大報告中明確提出要深化產教結合、校企合作。學校要根據測繪行業對人才的新需求以及各實踐課程之間的聯系，結合實踐教學環節內容，合理選取實踐教學場地。同時，學校應加強與校外相關企業和單位建立長期有效的合作關系，讓實踐教學實現校內校外相結合，從傳統的校內測量走向實際生產環境，培養學生的實踐動手能力和專業素養。

三、結束語

“雙一流”建設背景下，通過對測繪工程專業的實踐教學內容、方法和手段，實踐成績評定、實踐基地建立等方面進行探索和改革，尤其是引入實踐教學過程量化考核和虛擬仿真技術，更有利于學生實踐動手能力和創新創業能力的提高，掌握的知識更加牢固、有條理和系統化，最終培養出一批高質量的應用型測繪工程人才。

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