藝術設計學專業目標導向性教學模式研究

羅才勝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革的時代背景下，當下的教學過程主要是以學生為教育主體、教師作為主導進行教學活動，在教師和學生的雙向互動中完成教學目標，這樣的模式更加符合新課改的要求，促進了學生專業能力的提高。在教學過程中為學生設立教學目標，將目標分為多個子目標，根據每一個階段的教學內容采取不同的教學方式方法完成目標，這樣的方法在現代的教學過程中稱作目標導向性教學模式，在教學過程中取得了良好的成效。以藝術設計專業的教學過程為例，簡要敘述當前的教學過程中存在的問題以及基于目標導向對本專業的學生展開教學模式的創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藝術設計專業;目標導向性;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0084-02

在傳統教育背景下，教學過程中教學目標不明確、缺乏專業設計思維培養、缺乏產業實踐等問題困擾著藝術設計教育，令專業學生在學習的過程中沒有深入專業的精髓，對專業理論知識理解不深，又缺少實踐經驗，跟不上時代的發展，不符合現代用人單位和社會市場的需求。在新課程改革下，堅持以生為本的教學理念，針對藝術設計教育進行實質性的改革，建立目標導向性教學模式，促進教育教學的發展，促進學生專業能力的提高，增強了學生的基本能力，達成教學目標。

一、目標導向性教學模式

從整體的教學方式上進行分析，在開展目標導向性教學模式的過程中，將教學理念、教學目標、教師和學生之間的互動、評價機制相互融合，對傳統的教學理念進行革新，結合當下社會的發展，融合現代化的教學觀念，在教學過程中主要以反饋和調節為教學手段，調整學生智力和非智力目標，為學生營造一個輕松、豐富多彩的教學氛圍，調動學生的積極主動性，提高學生的參與度，有效促進教學質量的提高。在教學過程中通常分為幾個步驟，首先是制定目標，制定整體的教學計劃，然后是展現目標，接著開始實施目標，完成目標;其次是對目標的檢測，在學習的過程中，對目標進行檢測;最后是目標的實現，通過一系列的教學過程完成整體的教學目標，最終實現教學目標。在目標導向性教學模式開展的過程中，首先要根據專業的內容和學生的發展需求進行目標制定，教師在教學的過程中圍繞目標進行正向引導，通過多種教學手段為學生營造良好的氛圍，提高學生的綜合能力，促進教學質量和教學效率的提高。

二、當前藝術設計專業中存在的問題

（一）教學目標的不明確

在現代藝術設計專業的教學過程中，存在的問題是教學目標導向不明確。首先是在總體的目標導向上面，在教學過程中，不能根據當前社會的需求針對性地實施專業人才能力的培養，這就造成了學校和社會供需不平衡，在專業培養方案上，課程設計得不合理導致了學生進入社會后所學的知識和現代社會發展脫軌，沒有辦法和現代市場聯系在一起，沒有構建符合社會需求的課程教學體系。其次是在教學中教學目標不明確，造成了教學內容和教學計劃分散和重復，整體來看教學質量不高，學生在學習的過程中也迷迷糊糊，沒有一個清晰的思維。在建立課程體系時，首先要明白對藝術設計專業的學生來說，現代市場的需求是什么，學生的職業規劃是什么，學生通過學習需要掌握什么才能被這個社會所需求，才能促進產業的發展。基于專業教學的目標，建立教學體系，在制定學習目標的過程中，分成具體的可量化目標，引導學生思考，結合當下的發展促進學生綜合能力的提升。

（二）缺乏設計思維培養

根據傳統的藝術設計專業教學體系形成的設計思維主要分為三種類型：首先是藝術型思維，主要是以藝術和形式思維作為主導的教學模式;其次是技術型思維，是以技術和分析思維為主導的教學模式;最后是人文型思維，主要是以社會和人文思維為主導的教學模式。而設計思維的養成包含以下幾個方面：一是概念和理論、人文知識、科學知識的理解力;二是在獲取信息、發現問題、找到問題關鍵的觀察力;三是關于獨立思考、綜合分析、最后得出結論的分析力;四是關于整體的思路設計、創新意識、形式和主要功能的解決方案;五是在工作的過程中專業技術能力、行動表達能力、團隊合作能力以及作品設計管理上面的執行力，六是反思和調整的效果評測，整體的設計思維的養成需要流程的訓練和實踐才能逐漸形成。在學生的設計思維訓練方面并不是單一課程就能夠解決的問題，而是在整體的教學過程中貫穿于每一門課程的教學環節，學生長期進行積累和學習，在不同的課程中去實踐才能提高創新意識，看待問題的角度也會更加的全面，能夠理性分析問題，達到思維外化的效果。

（三）缺乏產業的實踐經驗

對于藝術設計專業來說，最大的特殊性在于藝術設計的實踐性和應用型，將學到的專業知識和技術運用到設計中去，能夠有效地提升學生的設計能力。根據當前各個高校專業的現狀來說，學校進行擴招之后，學生數量比之前明顯增長，與此同時，企業對學生實習崗位的設置有限造成企業實踐不能滿足當下學生實際能力提升的要求，崗位的實習情況逐漸形式化，通過在近幾年的調查觀察中發現，產業的實踐是藝術院校面臨的重大的問題。

三、基于目標導向性進行藝術設計專業教學模式創新

（一）課程模塊的重構

在進行藝術設計教育的過程中，基于目標導向性的教學，首先建立結構合理的課程體系，這樣才能在教學過程中更加明晰教學的方向，學生也會根據教學內容明確自己的職業規劃，進行目標制定以及目標實施。首先對藝術設計專業的一、二年級的學生來說，要提高整體的專業技能知識，具備基礎的專業技術能力，掌握一定的專業基礎理論知識，具備一定的設計基礎。在大三、大四的過程中是以掌握從業的理論知識為主，符合現代社會工作崗位的需求，具備行業就業創業的能力，提升學生的素養，以工作室為平臺，以項目為主要載體實現教學目標。

（二）制定人才培養計劃

在促進學生綜合素養提升的過程中，針對學生制定人才培養方案，基于目標導向教學模式，了解當代的藝術設計行業的發展前景，在教育過程中，結合社會發展的需求培養高素質人才。將教學理念融合在實踐過程中，將教學課程融合在行業中，將課題的項目融合在產業項目中，這樣培養的學生對當前發展變化的市場有一定了解和把握，具備基礎的專業知識和熟練的技能，能夠將所學的專業知識靈活運用在實戰中。

（三）課程模塊建立

在建立課程模塊的過程中，根據每一個時期教學目標的不同建立不同的教學模塊，針對藝術設計專業教學過程中的基本技能和知識單元進行劃分，構建整體的框架完成學生的專業學習。在構建過程中，針對每個課程模塊進行課程目標設計，明確本模塊學習過程中學生需要掌握的具體內容，比如說，在當前的藝術設計專業教學過程中，低年級主要是以基礎理論知識點的應用為基本導向，在給學生設立目標的時候，根據學生的實際情況以及課程的基本情況進行目標制定。在教學過程中，正向引導學生，讓學生積極參與到學習中，具備一定的基礎技能，針對高年級的課程模塊主要是以行業的標準和項目化的運行為主要學習導向。在目標的制定上也是圍繞項目產品設計做出調整，提升學生的實踐能力和創新能力，培養學生的從業能力和專業素養，確保學生具備就業創業的能力。

（四）能力養成為目標導向

在教學過程中，主要培養學生的綜合能力和專業素養，因此在授課過程中要包含以下幾個方面，一是關于理論教學，專業學生能夠了解專業范圍內的相關內容。二是對教學進行分析，明確在產品項目實施的過程中需要考慮的問題，問題之間的聯系以及價值等。三是關于案例的教學，學習解決項目問題的主要方法和途徑。四是針對教學的調研和實踐，通過各種調查法體驗解決問題的過程，獲得經驗，在學生和教師互動的同時，培養學生形成良好的思維習慣，通過多個角度理性分析問題，激發學生的設計靈感。在教學過程中關注學生的設計過程和整體的設計思想，提高學生的創新能力，在潛移默化中培養學生的綜合能力和專業素質，提高學生的社會靈敏度，促進學生全面發展。

總而言之，對藝術設計專業來說，在當前的教育過程中的確存在很多問題，目標不明確導致了行藝術設計教育和社會需求脫軌，造成了學生缺乏實踐能力和創新能力。基于目標導向性教學模式的開展能夠解決在傳統教育中存在的問題，提高了學生的專業技能和理論知識水平，提高了學生就業創業的能力。在未來的發展過程中，我相信經過教育的不斷改革，教學方式方法的不斷創新，教育理念的不斷更新，藝術設計教育教學能夠結合學生的實際發展需求和產業的基本情況，在提高學生綜合能力的同時，促進社會產業的發展，達到學校和社會供需平衡，提高我國的綜合國力。

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