構(gòu)建手機APP課程“課堂車間化”教學模式的實踐與探索

賴少冰 黃國謀

國家信息中心分享經(jīng)濟研究中心發(fā)布的《中國分享經(jīng)濟發(fā)展報告2017》顯示，2017年我國共享經(jīng)濟市場交易額約為49205億元，比上年增長47.2%;超7億人參與了共享經(jīng)濟活動，比上年增加約1億人;共享經(jīng)濟平臺的就業(yè)人數(shù)約716萬人，比上年增加131萬人。站在“共享”風口上，各種創(chuàng)新業(yè)態(tài)層出不窮，趁著“共享”的東風大展身手。隨著國家共享經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略的推進，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下手機APP得到了廣泛運用;人們在“碎片式”的時間里接收更多的信息或資訊，處理更多的業(yè)務或事務，如單位宣傳推介、招聘信息、網(wǎng)絡購物、生活資訊、團購、美食、地圖、旅行、天氣、導航、健康、電影、繳費、查詢信息等新業(yè)務開展，逐漸改變了人們的日常生活，讓社會變得更具聯(lián)系性、社交性和便捷性。

面對網(wǎng)絡化、信息化的社會發(fā)展大環(huán)境，職業(yè)教育的小環(huán)境也正面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，特別是中職計算機專業(yè)的教育教學，需要融入社會經(jīng)濟的發(fā)展，抓住信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)廣闊的發(fā)展前景，抓住軟件行業(yè)大發(fā)展的機遇，積極面對新形勢、新技術(shù)，適應社會需要，改變教學思路，進行課程內(nèi)容實例的改革、開發(fā)和發(fā)掘，激活學生學習興趣點，實現(xiàn)與社會實際應用無縫對接。

現(xiàn)在，學生學完和掌握各種技能后，一進入社會的實際應用往往一片茫然，需要師傅帶一段時間才能上手工作。如何才能解決技能教學到實際應用最后一里路問題呢？把蘊含校園文化特色的活動引進課堂，深度融合到手機APP課程的技能教學實踐中，構(gòu)建“課堂車間化”教學模式，能激活學生興趣點，調(diào)動學生積極性，提高課堂教學實效。

一、問題提出

俗話說，計劃沒有變化快。時代發(fā)展，新科技日新月異，而現(xiàn)有的教材存在內(nèi)容、課程實例未得到及時更新的情況，導致內(nèi)容陳舊，與實際需要脫節(jié)，學生對課例不感興趣，缺乏學習熱情。另一方面，大部分教材基本上按照知識技能的難易程度、基礎知識和綜合訓練來進行分章節(jié)編排構(gòu)建，這種把單個技能和綜合技能分開的教學進度，使學生往往學了后面忘了前面，綜合訓練時老師又要重復講一遍，造成課堂教學效率低的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。更嚴重的是學生學完和掌握這些技能后，進入社會實際應用還是不知所措。為解決這個問題，筆者在新開設的手機APP網(wǎng)頁設計課程中，面對教學參考書少，課例局限性大（主要是企業(yè)宣傳、產(chǎn)品介紹等微商方面的內(nèi)容）等問題，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，把學校開展的各類型活動的圖片素材，精心組織、加工成手機網(wǎng)頁素材，與課程內(nèi)容深度融合，構(gòu)建了“課堂車間化”的教學模式，無需編寫代碼就可以開發(fā)制作精美的H5手機網(wǎng)頁，把圖片、文字、音樂、發(fā)布、宣傳融合于課堂教學內(nèi)容中，通過完成一系列基于校園文化進課堂手機APP課程的案例設計工作，克服了傳統(tǒng)教學中一個技能一個技能分開教學的低效課堂教學模式，實現(xiàn)了課室就是生產(chǎn)車間，教師就是師傅，學生就是徒弟，作品就是成品，“理論實踐化，實踐理論化”，實現(xiàn)了課室與車間、教師與師傅、學生與徒弟、理論與實踐、素質(zhì)與技能的有機融合。通過三年六個學期的探索與實踐，證明這種接地氣，學生親歷親為的活動內(nèi)容素材融合到手機APP課程中開展教學活動，充分發(fā)掘和點燃了學生學習興趣點，培養(yǎng)了學生的動手能力，調(diào)動了對新知識的學習欲望，起到了積極的作用。

二、“課室車間化”教學模式實踐

1.開啟“課室車間化”教學新模式

目前的中職教育大都停留在教技能的老師仍按照課本上的案例開展教學，案例內(nèi)容若干年不變，學生學完技能，一進入社會實際應用又是一臉茫然。筆者在教授手機APP課程時，深度融合學校的文化建設資源，構(gòu)建“課室車間化”教學模式，把學校的大型活動，特色活動與課程教學完美結(jié)合，制作手機微場景，通過微信公眾號進行宣傳發(fā)布，開啟“課室車間化”教學新模式（如圖）。

2.確定主題，設計技能教學案例

確定主題，要遵從學科大綱與社會需求、課程教學與技能教育、課程實例與學生實際相統(tǒng)一的原則，關注社會、關注學校、關注學生相結(jié)合的方針，以學校開展的各類型活動的時間脈絡、內(nèi)容形式為主線，精選學生參與、親歷親為耳聞目睹的課題實例，如：教師節(jié)“老師您辛苦了”主題，新生軍訓匯操，魅力校園，體現(xiàn)工匠精神的“小小工匠”，技能大轉(zhuǎn)盤，食全食美，千人誦讀，那年莞馬，畢業(yè)季，校園好聲音，街舞飛揚等充滿濃郁校園文化特色，學生耳熟能詳?shù)木势瑪?，充分發(fā)掘和激活學生的興趣點，調(diào)動學生的學習熱情，增強學生上好這節(jié)課，完成好網(wǎng)頁作品的信心和決心，達到“從生活走向應用，從應用中走向社會”的校園文化進課堂，校園文化與技能教學大融合的設計理念。

3.教學素材收集及美化處理

案例主題方案確定后，素材（包括文字、圖片、視頻、音樂）收集堅持以校園文化為主題，按活動的類型將圖片、文稿進行分類整理，利用Photoshop進行圖片處理、美化、調(diào)整，建立適合手機APP的背景進行編輯。豐富的素材，多彩的活動元素，使課程實例變得圖文并茂，繪聲繪影，點燃了學生的興奮點，調(diào)動了學習積極性，完成作品得心應手，達到技能教學目的。

4.“課室車間化”教學流程標系統(tǒng)化

（1）強調(diào)風格，以例促教

完成素材收集，創(chuàng)建圖文并茂、動靜相宜、美觀大方的充滿校園文化氣息系列化手機APP網(wǎng)頁案例，在課堂教學中進行演示，供學生參考模仿，結(jié)合課程技能教學與制作，達到依樣畫葫蘆的效果。幾個案例訓練以后，學生基本上可以完全掌握手機APP的制作技能和技巧，特別是圖片與文字搭配、動畫設置、版面設計美觀大方，滿足不同客戶之需要，達到宣傳自己或單位的目的。

（2）建群互學

利用微信群方便快捷、功能強大的特性，運用到教學中，促進互幫互學。課前，科代表建立一個作業(yè)群，把全班同學都拉入群里，老師通過作業(yè)群檢查學生上交的作業(yè)情況，并通過大屏幕投影，讓作者本人介紹自己的創(chuàng)作靈感，制作作品的技術(shù)要點，為什么要這樣做，效果如何……組織學生課內(nèi)進行欣賞、討論、點評作品，最后老師畫龍點睛給予總評，讓學生更加深刻地知道自己作品的優(yōu)點與不足，知道應該如何去修改和彌補，促使學生繼續(xù)修改完善作品，使作品更加完美，達到教學相長的目的。

（3）分享提高

手機APP網(wǎng)頁的成品，旨在讓自己的朋友、企業(yè)的客戶、商家等通過手機來閱讀、宣傳自己，甚至下單營銷。所以，當學生完成作品后，鼓勵學生將完美的作品發(fā)布到朋友圈中，通過朋友圈里的閱讀量和點贊，可以掌握網(wǎng)頁的閱讀情況，提高學習興趣和自信。與此同時，老師也把做得比較完美的學生作品，通過朋友圈、學生網(wǎng)站、技能節(jié)活動展示，讓領導、老師、家長及全校同學，去閱讀點評打分、學習和點贊，從而提高學生的自信和創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生嚴謹、敬業(yè)的態(tài)度去對待作品的制作，以慎重的態(tài)度發(fā)布作品，確保作品的質(zhì)量。

三、實踐與反思

筆者所任教的班級基本是全男生班，均超過60人，回顧以前傳統(tǒng)教學那種按知識技能結(jié)構(gòu)框架和章節(jié)來建構(gòu)知識體系，從菜單、命令、教學主題開始入手，一小步一小步推進，一堂課下來只解決了一個知識點按章按節(jié)的教學模式，老師往往還沒講授到重點內(nèi)容，不到半堂課時間學生就開始厭煩，老師講解命令和菜單基本白忙活，學生實際操作時仍不會，學了后面忘前面，效率低，效果差。通過這幾年的教學實踐，筆者在《手機APP網(wǎng)頁設計》、《Photoshop案例課程》和《Premier視頻制作課程》等的教學中，發(fā)現(xiàn)這種基于校園文化進課堂的教學素材內(nèi)容和精心設計的系統(tǒng)性實例，通過“課室車間化”教學模式（流程），學生可以跟著素材動手，充滿好奇心，潛移默化地完成課程要求學生必須掌握的各個知識技能，體驗成功，激活興趣點，這樣的教學很受學生歡迎，睡覺的人少了，認真學習的人多了，課堂效果自然就上去了。學生在系統(tǒng)地反復練習的過程中，老師及時點評，提高了學生對技能要領的掌握程度，再加上現(xiàn)在的學生對信息技術(shù)的新知識、新技能接觸多，上手快，為下一步制作手機網(wǎng)頁作品奠定了精雕細琢作品的基礎和可能，使學生能夠達到近乎可用的標準，如：手機APP專題案例《技能開放日》《青春心向黨迎接新征程》《校園招騁會》等手機APP網(wǎng)頁，達到教學目的。筆者認為這種教學方式解決了以下問題：

1.課程的改革與開發(fā)實踐，解決技能教學到實際應用最后一里路問題

我們知道，微信公眾號、微信是一個發(fā)布信息、宣傳推廣的很好的平臺，朋友圈朋友越多，范圍越廣，宣傳的效果會越大。通過跟著老師系統(tǒng)完成每個案例——介紹作品的創(chuàng)作意圖與靈感——談作品優(yōu)缺點——同學互評——修改——再點評——再修改——發(fā)布朋友圈的一系列的系統(tǒng)訓練模式，學生在版面設計、文字編排、顏色搭配、動畫效果、圖片選擇、音樂配文等方面都基本上能達到專業(yè)水平，可以勝任企業(yè)、公司的網(wǎng)頁制作要求，達到學校課堂技能教學與實際應用無縫對接的目標，解決技能教學到實際應用最后一里路的問題。

2.課程的改革與開發(fā)實踐，實現(xiàn)了對技能教學局限性的改進和探索

目前使用的大部分教材，包括國家的技能證書考核要求，基本上都是按照知識技能的難易程度、基礎知識和綜合訓練來進行分章節(jié)編排構(gòu)建，逐一解決本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，強調(diào)單個技能的學習和掌握，弱化了單一技能和綜合技能密切應用的訓練和培養(yǎng)，在實際應用中總是差那么一點距離，無法達到學以致用的目的。在基于校園文化進課堂的手機APP課程“課室車間化”教學模式的改革與開發(fā)實踐中，課例確定接地氣，素材收集校園化，在實例編創(chuàng)系列化的要求下，學生必須在三節(jié)課的規(guī)定時間內(nèi)做到以下幾點：①系統(tǒng)完成手機APP專題案例的制作，在制作案例中完成技能學習與掌握。②通過大屏幕作品展示，完成學生自評過程，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，文字組織能力，進行作品的第一次修改。③完成作品的互評與欣賞，教師點評，并進行作品的第二次修改完善，使作品日臻完善，既達到教學的要求，完成了教學目標，又可以對外（朋友圈）發(fā)布，展示學生的技術(shù)。

3.課程的改革與開發(fā)實踐，促進了自主學習習慣和精神的培養(yǎng)

課程的改革與開發(fā)實踐，解決了傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊，脫離生活實際，學生學習無動力的問題。靈活運用學生親歷親為的事件，以及充滿校園文化氣息的課程素材，不斷刺激學生的興趣點，點燃學習的熱情，促進學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，敢于去挑戰(zhàn)現(xiàn)有軟件的局限性，鼓勵學生想辦法增加、利用其他軟件來輔助設計，補充提高，擴大學生的視野，激發(fā)學習積極性，達到觸類旁通多掌握技能的目的，如易企秀軟件，只提供一種字體，學生發(fā)現(xiàn)通過Photoshop 等其他軟件可以用來豐富補充該軟件的字體功能不足的缺陷，使版面更加美觀漂亮，更具閱讀性，從而延伸技能，達到學校教學與社會實際無縫對接的目的。

責任編輯 陳春陽