項目教學法在平面設計教學過程中的應用

趙藝寧

一、問題的提出

隨著信息技術的發展，傳統教學已經不能滿足新社會的需求，學生的學習方式也應該適應社會的發展，項目教學法的出現打破了傳統的教學方法，為課堂教學注入了新鮮血液。項目教學法是通過在課堂上實施完整項目而開展的教學活動，它將理論教學與實踐教學相結合。通過項目的完成，充分發掘學生的創造潛力，提高小組成員之間的互助能力和解決問題的能力，使得學生能更好地適應當今社會發展的需求。項目教學的關鍵是創設一個行動導向的學習環境，學生通過自我組織、自我管理與自我學習的主動性，建構自己的經驗性知識并發展綜合職業能力。

二、項目教學策略

本次學習任務關注教學效益，重視教學質量。嚴格按照①確立項目任務;②制定計劃;③實施計劃;④檢查評估;⑤歸檔或結果應用，這五個步驟走。本課例基于《版式設計》的封面設計展開，該項目本身難度不大，但同學們普遍對封面設計的要求了解甚少，故要通過觀察真實書籍、了解書的構造，進行書籍封面的設計。在設置項目時為了讓學生更好地理解，筆者展示了《小貓快跑》Ⅰ的設計，讓學生可以舉一反三從中找出設計規律。封面設計是平面設計中一項重要的學習內容，有一定的規格限制與表現模式，本課以設計有主題性的書籍封面為目標，讓學生通過分組討論，對書籍的內容與風格進行分析、設計，并分工合作完成設計內容，使學生根據任務的要求進行自主探索和互動協作的學習，以提高學習興趣與學習能力。當教師實施項目教學法時，無法完全按照教科書進行教學，不能完全依賴于教材，因此，教師在設計時要注重選擇示范項目，并緊密結合教材的內容。

三、項目教學法的應用

（一）項目確立

確立項目任務是一個重要的環節，項目能否成功地開展，能否引起學生的興趣，需要在創設項目任務前，了解學生對哪方面的事物比較熟悉。在與學生相處時，筆者發現學生喜歡看一些繪本類的書籍，于是設置一個設計繪本封面的項目任務，從而激起學生的制作興趣。為了讓學生有代入感，在設計分工中，設立了主設計師、圖像處理師、排版師、配色師、文字設計師等工作角色，保證每個同學都有工可做，讓學生懷著“使命感”去完成項目。對于整體基礎技術不穩定的班級，設置任務不宜難度太高，主要以對素材分解與重組的方式進行設計;然后小組進行分工與實踐，合作完成項目任務。

（二）項目示范

項目示范是項目教學中一個影響教學效果的步驟，中職學生基礎較弱，欠缺獨立創作能力和自主研究能力，因此，在學習設計中適合以模仿為主，所以在項目確立后，應進行示范性教學，讓學生清楚要怎么做，如何做和做到什么程度，讓學生有清晰的制作思路。在確立項目后，讓學生觀看示范，展示所用的工具、制作步驟、排版方式與色彩調整，在示范過程中引導學生發散思維，打破框架，大膽創新。例如：在示范排版中運用的是中心構圖，接著示范以同樣的素材在PS中擺成對稱構圖或對比式排版。學生從示范中學到制作方法，從舉例中學到思考方式。在演示的時候選擇直接易懂的構圖方式，基礎較弱的同學也能學會。

（三）項目實施

小組分工利用PS軟件對素材進行分解與重組，完成書籍封面的設計，完成個人任務后，進行合并，形成一副完整的封面設計。一節加入了任務驅動法的實訓課，不僅反映了以學生為中心的教學模式，還采用了以任務為導向的“做中學”教學方法，以學生為主體開展教學活動，以小組形式模擬設計公司完成設計項目的情景。

以《小貓快跑》封面設計為例，首先創設項目情景，展示《小貓快跑》Ⅱ的故事概要;接著設置項目的具體要求：以出版社要求根據第一部《小貓快跑》I的風格和版式延伸設計出同系列的《小貓快跑》Ⅱ為項目背景。展示《小貓快跑》I的封面設計，要求學生根據I的設計模仿設計出《小貓快跑》Ⅱ的封面;然后教師引導學生思考故事對應什么年齡層的讀者，封面可以采用什么風格，什么色調，最后教師制作封面規格和書籍版式后，由學生分組接力完成。完成后小組派代表上臺展示作品，并說明設計思路。

一個項目的完成，離不開小組的分工合作，展開小組活動前需要學生自行分配組內工作任務，模擬設計公司的項目，分配設計職務，讓每個人都擔任一個職務，讓每個人都有負責的部分，以此增強學生的參與感，激發學生的合作精神和創新能力，既有效培養學生對學習的興趣，又有效減少某些學生渾水摸魚的行為，大大提高課堂質量。

教師的任務不再是為教而講，而是以一個藝術總監的身份給予學生建議，讓學生能意識到作品中需要注意的地方，獨立完成任務，學生從被動聽講變為主動探索，從課堂中的配角變為項目中的主角。對于教師而言，其角色應當從傳統的傳授知識轉換到學習顧問，主動并自愿放棄對知識和學習過程的“壟斷”。教師要善于適時在背后為學生給予幫助，有時甚至要“忍住”對學生的學習活動進行過多干預。學生在項目任務中有了使命感，就會比以往更集中精神地完成任務，甚至超出預期水平。

（四） 項目評價

項目評價包括教師評價和學生評價，其中學生評價分為個人自評與小組長對組員的評價，讓學生結合多種評價對自己有更加深刻的認識，在完成任務中，除了能夠完成自己所選的任務，還能夠對本組和其他組的同學給出公正、客觀的評價。小組派代表談談在完成任務過程中存在的不足和其他組的優缺點。課堂小結是在課堂結束前，教師與學生對課堂中涉及的知識點、實踐技術、學習過程和方法、價值觀和情感態度進行的總結。通過綜合評價，教師能加強與學生之間的溝通，了解每個學生的情況，也能總結出一些教學經驗，為以后教學活動打下堅實基礎。

（五） 項目延伸

課堂延伸是課堂教學的重要組成部分，一個良好的課堂延伸可以激發學生的興趣，激勵學生，通過項目教學，學生對封面設計的制作有了更深刻的認識，一節成功的項目教學課除了讓學生學會本節課的知識，還應該讓學生能從學習中“舉一反三”，經過本課的學習，學生對封面設計有了更深刻的認識，版式排列也得到訓練，在該基礎上再給學生提高任務的難度：讓學生基于該項目設計另一主題的封面，在改變了故事背景、風格、素材的情況下讓學生自由發揮，做到在模仿的基礎上進行創作，在創作的基礎上再創作。

（六） 效果與反思

項目教學模式對學生的自主探究要求比較高，需要學生在課前進行分組與選擇任務，對于積極性不高和被動型學生，需要教師加強監督力度，鼓勵學生積極參與。總體來說，經過以《小貓快跑》封面設計的項目教學實踐，筆者發現學生原來比我們想象中的能干，當學生們都參與到項目中時，他們就像一個一個“專業人士”在討論自己的想法，小組成員不斷地磨合，不斷地改進，從而形成完整作品，這是傳統課堂難以實現的職業自覺。

四、結語

中國著名教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”，這句話與古人說的“授人以魚不如授人以漁”同理，教學生知識不如教學生學習方法。在項目教學中，學生不再是單純地聽，單純地學，而是做學習的主人，從以教師講為主轉變為學生做為主，從個人學習轉變為小組探究，整個學習過程重點在于每位同學都參與到創造實踐活動中去，注重的不是最終的結果，而是與小組成員一起完成項目的過程。項目教學法受到了許多中職學校的重視，它以就業為導向，加強專業設計技能培訓，注重培養學生的職業技能，精心安排項目任務，實施項目導向教學。在項目的實踐過程中，學生能掌握課程所需的知識和技能，并在創新過程中體驗克服困難的樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

責任編輯 陳春陽