師范生核心素養視域下微視頻的設計與制作

黃永輝　苑成軍　賈宗福

[摘 要] 微課程近兩年成為教育的熱詞，受到廣泛關注。而作為微課程得以實施的載體，微視頻的設計與制作顯得格外重要。微視頻的設計與制作已成為師范生應具備的關鍵能力的一個重要能力。本文以大學數學《探索圓周率π》為例，通過“專題確立”→“資料查找”→“素材制作”→“視頻錄制”四個步驟詳述其微視頻設計與制作的全部過程，為微課程的研究貢獻一分力量。

[關鍵詞] 師范生核心素養;微視頻;設計;制作

[中圖分類號] G642? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0084-02

師范生具有未來教師和學生的雙重身份，師范生教育質量的高低直接影響教師隊伍的水平。師范生核心素養是指師范生在學習與實踐過程中形成的，滿足基礎教育改革要求和學生發展核心素養的需求，能夠適應和支撐終身發展的必備品格和關鍵能力[1]。師范技能是師范生應具備的關鍵能力的一個重要環節。傳統的師范技能包括“字”“話”“能”“技”，隨著信息技術的發展，教學模式的多元化，出現了慕課、微課、翻轉課堂等多種教學模式，在新課程改革的逐漸推進下，微視頻的設計與制作逐漸成為常規教學的有力補充，成為師范生又一必修技能。為此，本文就專題微視頻設計與制作進行探討。

一微課程及微視頻

微課程又稱“迷你課程”，“迷你”是微型之意。它最早于1960年由美國的依阿華大學的一個附屬學校開創。微課程一般由一系列獨立或半獨立的小單元或小課題組成。每個課題具有針對性，由微視頻及相應的文本素材共同加以完成，時間一般控制在5～8分鐘之內，解決一個主要問題[2]。微視頻的設計與開發從宏觀來講，將有助于學生在未來，更好更快地融入并適應信息化時代背景下的新型教學模式的轉型，尤其為翻轉課堂教學模式提供必需的視頻素材。從學科知識這一微觀層面上來講，則能夠將信息量大且復雜的學科知識進行合理的表達，具有高度靈活性，其反復再現的特性能夠使學生隨時隨地反復溫習，從而緩解傳統學科知識的抽象性和簡明性帶來的弊端，以及即時理解的困難。微課程雖然短暫，但卻高效;雖然每次啟發一點點，但量變引發質變;雖然學生每次只接受少量的新知識，但以此為契機，能夠不斷滾雪球式的增加信息量。

二 微視頻設計與制作

想要做出一個好的微視頻，首先需要進行微視頻的設計。而微視頻的設計則需要依托于不同課型的設計理念，有其深刻的心理學及教育理論背景[3]。就數學專題課來講，建構主義學習理論和情境認知理論構成了數學專題教學的理論基礎。在理論的指導下，專題的設計與制作需經歷“專題確立”→”資料查找”→“素材制作”→“視頻錄制”四個步驟。下面以初中數學《探索圓周率π》為例，詳述設計與制作的過程。

1 專題確立

任何一本教科書都沒有明確的數學專題，而所謂的數學專題是依賴于教師長期的知識積淀、有效的知識提取和多種與之相關的素材最終匯集的精品。比如，“探索圓周率π”這一專題延伸于九年級《概率》一章“思考與探究”中蒙特卡羅方法的介紹;“斐波那契數列”專題延伸于必修5《數列》一章;“分形”專題延伸于九年級《圖形的相似》一章;而 “黃金分割”專題則由于其豐富的歷史內涵和唯美的現代氣息而獨立成專題，“數學與詩歌”專題則將詩歌和數學緊密結合，用文學的視角看數學生動形象，用數學的視角解讀文學別具味道。因此，一個好的數學專題的確立是需要教師敏銳的視角和豐富的學識的。是教師以一定物質形式表現出來的一切智力成果。

2 資料查找

主題確立之后，就可以搜集資料了，由于專題所具有的多元化特點，因此資料的選取泛蓋數學史、生活、科技、自然、經濟、藝術等多個領域。就“探索圓周率π”來說，資料的搜集主要集中在數學史上圓周率？發展的三個重要階段及各階段的代表人物和各自探索研究的思想和方法。在此之上，運用幾何畫板和超級畫板軟件模擬古代的研究方法，加深化曲為直、極限思想及蒙特卡羅方法的理解，在感受從古至今數學圓周率的數學文化發展的同時，獲得精神上的啟迪與感悟，以及激發π值新求法的挑戰決心。

3 素材制作

接下來，進行素材制作的階段。這一階段重在將上一階段搜集的所有資料加以制作和編排。一般包括五個部分。一是“視頻素材”。往往應用在專題的開頭，也叫片頭。在這里可以以“圓”這一幾何中的基本元素開始，設立“其看似簡單的外表下，卻蘊含著讓古往今來數學家們不斷探索的奧秘”這一懸念，拉開此次專題的序幕。當然，根據不同的專題，片頭也可以是音頻素材或者ppt文本素材。可以上網搜集相關成品也可以自己制作。不管怎樣，好的開頭是學生快速進入情境的法寶，不妨花些心思準備起來。如果是網上搜集的視頻素材要根據需要的長短來加以剪裁。形成最終需要采用的視頻素材。二是“ppt文本播放素材”。我們教學通常采用的播放軟件就是ppt，它具有直觀、動態，好操作等優點。故而，數學專題中的數學情境、知識講解和方法提煉以及思想升華等等都將通過有層次的ppt加以呈現。就“探索圓周率π”這一專題來講，需將三個重要的歷史時期——測量計算時期（取自《周髀算經》）;幾何法時期（代表人物阿基米德、劉徽、祖沖之）;分析法時期（代表人物：布豐）進行有層次的編排，各階段數學家們及運用的方法都將以問題的形式加以穿插、講解和延伸。三是幾何畫板、超級畫板、概念圖、思維導圖軟件等“操作性軟件素材”。根據專題的不同予以選擇。就本專題來講，在圓周率π發展的第一個階段中的“化曲為直”需要利用幾何畫板加以實驗模擬，第二階段“劉徽的割圓術”和第三階段“布豐投針實驗”均需借助超級畫板加以實驗模擬。它使得更深刻解讀一些重要原理，重要事實和猜想甚至發現結論的道路變得更為容易和直觀。因此，操作性軟件素材的制作是需要著重考慮的一環。四是“音頻素材”。音頻在其他文科類、藝術類等科目中常有用到，但理科類，尤其是數學，我們總是在其冰冷的外表下讓其看得更為嚴肅。何不讓冰冷的美麗化作火熱的思考，在適當的時間，在講解和運用的不同任務轉換中插播合適的音樂，讓學習更有韻律更為輕松呢？就本專題而言，我們在專題的結尾以一段輕音樂，伴隨我們的結束語——正如人們所說的那樣，數學探索過程正如π這個數一樣、永不循環、無休無止……為本專題畫上了完美的句號。五是“講稿”。誰都不能保證脫稿一次就能錄得成功，因此，一份詳細的講稿是不可缺少的。最后要尤其強調的是所有的素材制作所融匯成的ppt都要依托于完善的學習模式加以講授與學習，學-教互動[4]，并以問題連續體的形式加以展開，從理論上來說 “問題連續體”是一個結構性遞減的由五種類型問題構成的連續體，其結構從收斂與封閉向發散與開放轉變;解決問題的方法從單一向多樣化方向轉變;問題的結論由唯一正確的結論向多元開放的結論轉變。那么通過這一問題鏈的解決[5]，來有效促進該專題下知識與思想方法的整合。

4視頻錄制

微視頻設計之于微視頻制作，就好比“武器”之于“技法”。武器是否精良對于成敗至關重要，但只有高超的技法才能駕馭武器，百發百中。兩者缺一不可。在具備視頻素材、ppt、講稿等文本素材、幾何畫板等操作性軟件素材和音頻素材四種重要武器之后，我們來談一下微視頻的制作。但在這里還是要強調的是任意一個數學專題都應根據自身的內容長短，決定是否分割成幾個小專題，基本滿足5～8分鐘這一“微”的特性，伴隨相應的word文本學案來促進教學目標的達成。

我們需要的軟硬件是電腦和錄屏軟件Camtasia Studio 6.0。

首先，錄制ppt視頻。打開Camtasia Studio 6.0軟件，選擇“錄制屏幕”按鈕。打開要錄制的ppt，選擇界面左上角“幻燈片播放”按鈕，然后點擊右下角圖一中“rec”紅色按鈕或者按鍵盤上的F9鍵會有3秒鐘倒計時，倒計時結束后就開始錄制了。在錄制過程中，如需暫停，可按F9鍵，調整好后再按F9鍵繼續錄制，錄制時要做到語言與ppt播放相吻合。錄制完畢后，按F10鍵即可結束。這時軟件會播放我們錄制完成的視頻，若滿意就按 “Save”鍵保存。若不滿意就按Save鍵旁邊的Delete鍵刪除，重新錄制。

其次，編輯視頻。這個環節我們要插入已經做好的ppt視頻和開頭視頻文件。再次打開Camtasia Studio 6.0軟件，選擇“導入媒體”按鈕。導入后將ppt視頻拖拽到下方的視頻軸上，軟件會自動彈出編輯視頻的項目設置，填選合適的尺寸（注：通常全屏的尺寸大小為1280*720），點擊確定即可。這時我們已經將錄制好的ppt視頻放在視頻軸上了，接下來將開頭視頻也放在視頻軸上，方法同上。因為是開頭視頻，所以在拖拽視頻時應將它拖到添加好的ppt視頻的前面。若對視頻的某部分不滿意也可以選擇剪掉或者替換。時間軸上綠色的倒三角可以分成兩個，將不滿意的部分用兩個倒三角擴選上。選好之后，就會發現上方小剪刀形狀的圖標被點亮。這時單機小剪刀就可將我們擴選的部分剪輯掉了。若是在錄制好的完整視頻中間插入視頻又能否做的到呢？答案一定是可以的。將綠色的倒三角移動到想要插入視頻的位置，這時剪輯按鈕被點亮。單擊就會發現，選擇的位置被分割開了，這時導入需要的視頻，插入到這里就可以了。反復瀏覽視頻，沒有問題即選擇適當的格式保存。最后，點擊渲染按鈕，渲染時會有進度顯示，100%后微視頻就生成了。

參考文獻：

[1]劉雨.師范生最需要什么素養——基于三個專業標準的視角[J].河南科技學院學報，2019（4）：53.

[2]譚姣連.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013（11）：57-60.

[3]喻平.數學教學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學-教”學習模式實驗研究——以“信息技術課程與教學論為例” [J] .電化教育研究，2015（2）：25-27.

[5]邢少穎，張淑娟.從問題連續體和多元智力理論看當前教育改革[J].教育理論與實踐，2006（8）：58-61.