小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題題型的學(xué)習(xí)方法研究

蘇靈芝

摘 要 小學(xué)階段數(shù)學(xué)題常見的題型，按形式可以分為填空、判斷、選擇、計算、作圖、解決問題等;按內(nèi)容可以分為生活類和非生活類;按時間可以分為傳統(tǒng)和創(chuàng)新;按解題方式可以分為探索和非探索，等等。豐富的題型，不僅有利于激發(fā)學(xué)生解題的興趣，提高學(xué)生解題能力，而且有利于增強教學(xué)的診斷性功能。本文將對題型轉(zhuǎn)換的誤區(qū)及其對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)題題型;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0125-01

由于近幾年在教學(xué)實踐與研究中，重視了對新課程背景之下的習(xí)題內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的開發(fā)研究，忽視了題型轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些失誤。本文將對題型轉(zhuǎn)換的誤區(qū)及其對策進(jìn)行探討。

一、在題型轉(zhuǎn)換上存在的誤區(qū)

當(dāng)前，教學(xué)中在習(xí)題題型轉(zhuǎn)換上存在如下兩種誤區(qū)，亟需引起大家高度重視。

（一）“金玉其外，敗絮其中”現(xiàn)象

明代劉基在《賣柑者言》中寫道，杭州有個商人將自己儲藏了一年的柑桔以比普通柑桔高出十倍的價格出售。這種柑桔外表質(zhì)地依然像金玉，里面卻干枯得如同破棉絮。大家知道，由這個故事引出了成語“金玉其外，敗絮其中”，它告訴我們有些事物外表很華美，里面卻一團(tuán)糟。

我們教師在習(xí)題題型轉(zhuǎn)換上不對習(xí)題進(jìn)行深入細(xì)致的分析致使轉(zhuǎn)換題型后的習(xí)題貌似原來，其實今非昔比，原有習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)、功能難以實現(xiàn)。一道習(xí)題，其解法、蘊含著的數(shù)學(xué)思想、文化是其本質(zhì)，是我們教師應(yīng)該追求的價值所在。倘若在題型轉(zhuǎn)換過程中，這些價值發(fā)生了根本的變化，尤其是習(xí)題在思維上失去了挑戰(zhàn)性，解題談不上智慧，這難道不是典型的“金玉其外，敗絮其中”現(xiàn)象嗎？

（二）“刻舟求劍式”現(xiàn)象

《呂氏春秋·察今》中講了一個寓言故事“刻舟求劍”，大意是：有一個楚國人乘船渡江把劍掉入江中，他在船沿上刻上記號，想等船靠岸后再從記號處下水找劍。這個故事告訴我們要關(guān)注事物的發(fā)展變化而不能靜止地看待它。

課堂生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的非預(yù)期發(fā)展，它要求每一位教師依靠自己的實踐性智慧即時設(shè)計課堂中意外生成的有效資源，讓課堂中動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)與課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一相互補充。目前，從各種資料反映出來的情況來看，課堂生成性教學(xué)的實踐與研究精彩紛呈成果頗豐，但是與之形成鮮明的對比是，我們教師只注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)方案時進(jìn)行題型的轉(zhuǎn)換，忽視在課堂教學(xué)過程中相機(jī)即時轉(zhuǎn)換題型。也就是我們教師在題型轉(zhuǎn)換上像寓言故事中的楚國人那樣刻板——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)課前預(yù)設(shè)的題型在課堂生成性教學(xué)中不管學(xué)生的實際情況保持不變，致使教學(xué)徘徊在無效與低效之間。

造成這種現(xiàn)象的主要原因不是教師在題型轉(zhuǎn)換技術(shù)上存在缺陷，而是教師對生成性教學(xué)理念的理解存在偏差。教師們習(xí)慣于把學(xué)生關(guān)于習(xí)題的解題思路、個性化解讀看作有效的生成性資源，而不把學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況看作有效的生成性資源，更沒有把題型及其即時轉(zhuǎn)換作為一種寶貴的課堂生成性資源來看待。因而對于習(xí)題的取舍簡單地理解成只有兩種行為：要么舍去不用，要么原封不動地使用，從來不考慮根據(jù)學(xué)情把習(xí)題即時轉(zhuǎn)換題型后再使用。

習(xí)題題型在一堂課中不能改變的觀念是根深蒂固的，它是教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛而形成的，是一種過分強調(diào)“課前預(yù)設(shè)”的行為，也是教師授課時經(jīng)常拖課的原因之一（教師因之常常完不成教學(xué)任務(wù)）。

綜上所述，在新課程背景下有必要探索轉(zhuǎn)換題型的有效策略。

二、有效地進(jìn)行題型轉(zhuǎn)換的策略

數(shù)學(xué)課本以及與之配套的練習(xí)冊上的習(xí)題都經(jīng)過了專家們深思熟慮、仔細(xì)推敲、嚴(yán)格篩選后形成的，這些習(xí)題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成積極情感的重要載體，不管它以何種形式出現(xiàn)，都肩負(fù)著特定目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，而且這些教學(xué)目標(biāo)具有很強的可測性、可操作性，需要把它們分解成一個個訓(xùn)練要點來具體落實。教學(xué)活動是一個有計劃、有組織、有目的的活動，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動的方向、過程和結(jié)果。習(xí)題教學(xué)理應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，轉(zhuǎn)換題型也不能例外。轉(zhuǎn)換題型首先是在課前教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行的，其次是在課堂教學(xué)過程中即時設(shè)計里完成的。不管是課前預(yù)設(shè)，還是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計，轉(zhuǎn)換題型是教學(xué)設(shè)計中一個不能忽視的內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)的把握容不得半點馬虎。北師大教授肖川博士曾經(jīng)指出“對教學(xué)目標(biāo)的追求是整個教學(xué)設(shè)計的靈魂”。可見，轉(zhuǎn)換題型時，需要加強對教學(xué)目標(biāo)的審視，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、當(dāng)前的教學(xué)條件等深入分析習(xí)題所承載的教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練要點，要努力做到轉(zhuǎn)換題型后不更改原題在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力方面的要求。一般情況下，題型轉(zhuǎn)換要有利于原有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要有利于各訓(xùn)練要點的落實，要分析清楚學(xué)生由此生成出的其它認(rèn)識與操作。

習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展功能，最終要落實到每一位學(xué)生身上，因此，要站在敬畏生命的高度，關(guān)注在課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況即時轉(zhuǎn)換習(xí)題的題型，以增加教學(xué)的針對性和習(xí)題訓(xùn)練的有效性。生成性教學(xué)是新課程改革的核心理念之一，它強調(diào)教師憑借自身的教學(xué)實踐智慧來調(diào)整、改變原有的教學(xué)預(yù)設(shè)方案。在具體實施過程中，教師往往忽視根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對習(xí)題進(jìn)行即時改編、轉(zhuǎn)換題型。這在很大程度上直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響到了生成性教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行。

總之，轉(zhuǎn)換題型時要慎重，要不改變習(xí)題原有的基本功能，不改變習(xí)題在知識、能力、情感方面所體現(xiàn)的訓(xùn)練要點，要努力使之更具思維上的挑戰(zhàn)性。