“雙一流”建設中地方院校國際化人才培養路徑思考

晏萍 史艷敏

[摘 要]創新思維、系統構建是“雙一流”建設中地方院校國際化人才培養的關鍵。地方院校在“雙一流”建設的帶動下推動國際化人才培養舉措，不僅需要在培養理念上的聚焦與創新，更需要構建系統優化人才培養體系，整合拓展人才培養平臺，積極構建開放性人才培養市場建設，形成國際化人才培養體系“內圈”“中圈”“外圈”的統整與融合，培養大量符合“雙一流”建設的國際化人才，也為“一帶一路”倡議提供人才保障與支持。

[關鍵詞]“雙一流”;地方院校;國際化;人才培養

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0010-04

2015年10月，國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]出臺，明確提出“到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列”，這給我國高等教育將帶來了新的機遇與挑戰，對高等教育整體的發展格局也有著深遠的影響。它不僅關系到各高校人才培養質量的提升，更是關乎國家整體核心競爭力和綜合國力的重要戰略部署。“世界雙一流”建設下的地方高校圍繞“一帶一路”倡議、海洋強國等國家戰略，服務于地方經濟社會發展，立足特色行業需求，站在世界舞臺、國際坐標和全球格局中求發展，充分發揮人才培養和支撐作用，尤其在國際化人才培養上有新的作為[1]。

一、“雙一流”建設為國際化人才培養提供了良好契機

在高校的發展中，學科建設與學校的整體發展呈高度的正相關，“沒有一流的學科，就沒有一流的大學”[2]，學科水平在很大程度上決定了學校的國際地位和聲譽[2]。“雙一流”建設打破了高校的思維定式和固化身份，給所有高校一個“平等互通、同臺競技”的平臺，為地方非“211工程”的高校在教育教學、國際化辦學、學科發展、就業創業等方面提供了資源共享、飛速發展的多樣化平臺，也豐富了地方高水平大學人才培養的內涵和轉型發展的新動能，尤其為高校國際化人才培養帶來了發展契機。

國際化是指站在一個國家的立場來表達對國際事務的認識與言論。國際化人才需要有扎實的專業基礎與外語水平，擁有健康體魄，寬廣胸懷、自主、自律又富創造力和公共精神，是能夠面向世界參與全球治理的人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）》[2]明確提出國際化人才培養目標：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[3]。在“雙一流”建設背景下的地方高校要建立滿足“雙一流”人才培養的需求的國際化人才培養目標，發揮人才優勢的社會效益，實現國際化技術、經濟優勢的轉化，更好促進學校國際化教育教學綜合實力、學科發展國際競爭力和國際化人才培養質量。

二、“雙一流”建設下地方高校國際化人才培養面臨的機遇與挑戰

（一）“雙一流”建設下地方高校國際化人才培養面臨的機遇

“雙一流”建設的大力推進下，地方高校主動對接國家戰略，以聚焦、錯位、合作、共贏的發展思路，依據自身的學科優勢和發展特點，在學科發展、教育教學、人才培養等多個方面不斷搭建平臺，整合資源，落實格局形成的深度轉型和質量提高的雙重任務，實踐服務國家戰略和地方發展的雙重使命。然而，“雙一流”建設不僅需要資源、資金，更需要國際化人才的支撐與培養;對接“一帶一路”倡議，高校更應加大對國際化人才培養的頂層設計與長遠規劃，出臺國際化人才培養政策和增加相關教育經費。在“雙一流”建設和“一帶一路”倡議的雙重驅動下，高校勢必會開始新一輪的國際化人才培養改革，科學調整高校在人才培養目標、教育體系、課程設置等方面的內容，促進人才培養與“雙一流”建設的契合性，激發高校服務國家戰略的主動性與積極性。因此，“雙一流”建設下的國際化人才培養面臨新的機遇，各建設高校更應對接“雙一流”和“一帶一路”，綜合自身優勢，抓住人才培養機遇，提升國際化人才培養水平。

（二）“雙一流”背景下地方高校國際化人才培養面臨的挑戰

第一， 國際化人才培養理念需要與人才培養方案高度融合。“雙一流”建設背景下，各地方院校意識到培養國際化人才的重要性，在學校的發展規劃和建設中，明確完善本科專業結構體系，創新人才培養模式，加強學生國際視野與交流能力培養和本科教學質量保證體系建設，構建特色化人才培育體系，全面提高人才質量。這與國際化人才所應該具備的特征相比較， 培養理念還有待被進一步地聚焦和創新，要與學校人才培養的整體方案高度融合。因此，高校在“國際化”建設的發展路途中，應站在世界的角度，從全球的視角來重新思考國際化人才培養目標和定位，以期形成上下的思想統一和合力，圍繞自身重點學科與海外平臺搭建，從宏觀角度頂層設計高校國際化人才培養的目標、方式與內容。

第二，國際化課程建設還處于起步階段。培養國際化人才所具備的能力、 加強國際化課程建設、增加國際化的教學內容是非常重要的改革。國際化課程是指不僅在內容，在授課形式上都能體現國際化趨勢， 其目的在于為國內外學生了解多元文化交織的國際社會現象，以期為將來能更好地適應國際化環境，為從事國際化事務工作和獨立生活做好準備而設計的課程。但是與世界上國際化課程建設較好的國家相比， 我國地方院校的國際化課程尚在處于初級探索階段。

第三，國際化的教學水平有待提高。“師者，傳道受業解惑也。”教學工作是培養國際化人才最重要的環節之一， 但地方高校教學的國際化程度不高，雙語課程開設不足，雙語教師自身建設不足，外語課程的課程設計和原版教材的引入力度都成為限制國際化人才培養的瓶頸，尤其突出體現在教學方法的國際化程度不夠，傳統的教學方式難以滿足國際化人才培養的需要，應該學習西方國家的開放式、啟發式、翻轉式的教學方式讓學生更受裨益。

第四， 國際化軟環境氛圍內涵有待豐富。外教、合作辦學、交流合作項目、留學生是當前地方高校國際化元素的主要體現， 通過豐富校園的國際化元素來營造校園國際化軟環境氛圍，從而打開學生的國際視野，加快他們了解并融匯他國文化的步伐。然而，地方高校的國際化元素比例還不高，內涵還不夠豐富[4]。具體表現在：一是本土教師參加的國際化交流培訓項目不多，教師的國際化視野狹窄;二是學校聘請的外籍教師在校授課的比例不高;三是地方高校的留學生在校學習人數總量不足， 部分院校的留學生層次不高，難以營造國際化氛圍;四是國際交流合作項目不夠豐富，許多地方院校學生赴國際組織擔任志愿者和實習的人數較少，在學習期間到國外學習課程或者參與研究的平臺不夠健全，交流機會不多，僅有少數的學生由學校公派出國進行中短期學習。

與此同時，從整體與外部邏輯上看，地方高校缺少與國外知名大學建立多重矩陣、交叉融合的組織結構，在不同學科、科研項目上，未能形成協同合作共贏的國際化人才培養合力。因此，面對“雙一流”建設下的國際化人才培養面臨的挑戰，需要在正視問題的基礎上，提出破解之道，化挑戰為機遇，不斷提高人才培養的綜合實力[5]。

三、“雙一流”建設下地方院校國際化人才培養路徑思考

（一）精準理解國際化人才培養理念

國際化人才不僅要具備嫻熟的外語能力、扎實的專業功底，還要具備較強的跨文化協調交際能力，能夠勝任國際事務，參與國際治理。國際化的教育與人才培養更是一個復雜又漫長的系統工程，其本質就是要培養具有開放胸懷、國際視野、掌握專業知識又懂得法律制度，了解國際規則，能夠推動國際化的經濟交流、戰略合作與文化建設。因此，“雙一流”建設下的地方高校在國際化人才培養上首先需要堅持用國際化的視角來界定人才培養的目標，將國際化融入教育教學的各個環節。其次，要明確國際化人才培養教育的內容并加強國際化人才的流動，促進國際化交流[6]。再次，要具備國家開放性的大國外交理念和“世界雙一流”的建設內涵，這樣才能為高校人才培養明確了國際化的價值方向，明確了培養跨國交流、善于處理國際事務的人才培養目標和教育途徑與方式。為此，地方高校需要進一步精準理解國際化人才培養的理念，通過教育的實施、平臺的搭建、保障體系完善等方面逐漸培養大學生的家國情懷、國際視野，激發大學生從事國際事務的活力與激情，建立國際化人才儲備軍和預備庫，確保我們在國際市場上的優勢地位。

（二）內圈：系統優化國際化中人才培養體系

輸入端的優化，培養環境的構建，輸出端的聚焦，三個方面宏觀上構成了人才培養的整體。具體而言，國際化培養目標的確定、理念的創新、主體與客體的優化、教育資源的整合將決定教育教學的方式與培養路徑的選擇，并影響著產出結果。微觀上，著重國際化教學、科研合作、交流互訪相輔相成，在構建國際合作，營造文化環境的氛圍下，促進學生國際化素質、知識、能力要素的形成與提升。

第一，優化“多主體”的國際化人才培養組成。

“為誰培養人”和“培養什么樣的人”一直以來都是高等教育人才培養的核心所在，對接國家戰略需求，為國家和地方經濟建設培養高水平、高素質的研究應用型人才是地方高校的根本任務，而人才培養質量是評判高校教育教學水平的關鍵指標。建設“雙一流”高校，必須聚焦在“世界一流”上，而“世界一流”的內涵最終也是體現在高校人才培養的水平和質量上[7]。高等教育國際化人才培養不僅需要頂層設計、上下共識、培養實施、過程優化，也需要服務保障，從而確保國際化人才培養理念的落地生根， 保證培養目標和課程體系的貫徹執行，為此在學校國際化人才培養的人員組成上[8]，需要學生受教，教師興教，也需要教輔助教，更需堅持“多主體”的人員組成原則，形成全員育人的人才培養格局。

第二，著力構建國際化課程群建設。在學分制的管理模式下，結合“雙一流”建設，聚焦優勢學科領域，與專業培養方案相結合，通過必修、選修課的開設，逐步構建既具有合理性、科學性，又具有銜接性、系統性，循序漸進的課程群建設。一是要明確國際化課程設置的依據和原則。國際化教育是素質教育的一種，其面向的群體一定是“全體學生”[9]。同時國際化教育需結合高校特色有所側重，要與專業需要和專業教育有機融合，堅持“貫穿全程、分類指導、實踐為重”。二是開設國際化通識類基礎課程。在國際化人才培養目標的指導下，對低年級學生進行國際形勢、國際知識、多元文化的普適化教育，如“大國海洋”課程，讓學生逐步樹立國際化意識，為其成長發展做好鋪墊。三是設置跨學科跨專業跨院系的國際化交叉課程。聚焦學校特色和優勢學科，打通專業相似學科的專業基礎課程，實現課程的單一性向融合性的轉變。四是開設專業核心的國際化課程，引進國外先進原版教材。借助“互聯網+”平臺，開設慕課及線上課程，實施學分認定，通過線上與線下課程的結合，引導學生自主地、科學地選課。五是注重國際化實踐類課程的規劃。鼓勵學生到外企參加實習實踐，參與處理國際化業務的運作，促進理論聯系實際，歷練國際化意識，提升自我國際化事務處理水平與能力。

第三，形成高素質國際化業務團隊保障。一是打造國際化師資隊伍。作為教育的實施主體，學校需結合教師的生涯發展規劃，大力鼓勵教師參加國際業務認證/資格的考試，幫助教師制訂符合本校國際化辦學需要的國外研修計劃，支持教師在國內外企、外事部門的產學研項目和赴國外高校進行中短期的掛職鍛煉項目。同時做好教師訪學后個人與團隊的績效管理與考核。此外， 還需要積極引進與學校優勢學科領域相關的優秀學者， 增加外籍教師在教師隊伍中的比例， 促進本土化的交流學習，提高學校國際化教學水平。二是組建業務指導團隊。運用“開放性”思路，聘請來自政府、企業專門從事國際業務的專家學者、國際化創業導師，形成“專家儲備庫”，提供政策咨詢、項目開發、技能培訓等多方面的服務，通過聯合管理形成“績效評價、動態調整”的管理模式。在校內通過實施“導師制”，加強校外導師與在校師生的良性互動，借助新媒體平臺，做好線上國際化咨詢服務，充分發揮導師效能，確保國際化教育開展的實效性與針對性。三是形成科學化的國際化教育管理體系。國際化教育管理體系不單是師者施教，學者受教的過程，需要建立與國際接軌的管理體制、管理氛圍及管理團隊，建立科學化的管理體制，強化國際化教育過程的管理與監督，定期反饋情況，及時發現問題時，采取積極應對措施，提高學校國際化人才培養工作的成效[10]。

第四，提升學生國際化水平。擴大海外留學生的招生規模，廣泛吸引世界各國留學生加入相關專業隊伍中， 迅速產生海外人才的集聚效應， 以海外人才的“外腦”來帶動專業的國際化學習氛圍和國際化科研環境的營造。同時，積極鼓勵在校生出國進修或進行國際交換， 為優秀學生提供短期國外交流及學習的機會， 增加本國學生異國深造比例， 讓學生根據學習興趣及自身條件， 自主申請交流項目， 積極走出國門， 學習前瞻性、國際化知識。

（三）中圈：整合拓展國際化人才培養平臺

抓住“雙一流”建設的機遇，地方院校在統整課程建設、主體建設的基礎上，更需構建系統化、紐帶式、鏈條式的國際化培養實踐平臺，落實國際化人才培養的各項舉措，實現多角度協調聯動。

第一，形成國際化的教學平臺。運用國際專業認證的手段促進地方院校專業建設與國際辦學水平的接軌。在教學內容上，共建課程共建團隊，通過“互聯網+”平臺設置國外通識或專業核心課程學習，在傳統課程的教學過程中融入國外多元文化知識，拓展學生國際化思路和邏輯思維能力。在教學手段上，增加全語境的案例教學、PBL課程模式、角色模擬、實訓演練等方式，培養學生主動參與、發現、分析、解決問題的能力，鍛煉學生的業務技能。在教學評價上，按照國際標準構建多元評價體系，主體包括同行、學生、社會等，對教學內容、方式、效果進行客觀性評價[11]。

第二，構建國際化的科研平臺。圍繞優勢學科，對標國際標準，對接國外相同學科領軍高校，建立高水平交互式實訓中心和實驗平臺，面向全校師生開放，為學生打造國際化教育的創新空間。在組建科研團隊方面，既要兼顧高水平，更要具有國際化;既要打破專業界線實現學科間的優勢互補，又要鼓勵優秀學生加入，形成梯隊培養氛圍，反哺國際化教育教學。同時，建立科研成果的轉讓機制，鼓勵科研成果向大學生創業項目的直接轉化，并納入學校科研管理系統。在科研評價上，建立國際化學術評價機制，宣傳并引導師生遵守國際學術的標準與規范，提高師生對學術的寬容度， 以更開放的姿態鼓勵國際化學術創造及創新，鼓勵師生參加國際學術活動，在高水平國際學術期刊上發表文章，提升師生的國際化科研水平。

第三，拓展國際化的合作平臺。首先，組建國際化教學合作團隊，促進師資水平的有效提升，圍繞國際化人才培養目標制訂培養方案，實現核心課程的學分互認和教學互補。其次，加強與海外高校、科研院所的交流合作，舉辦聚焦特色學科的國際性學術研討會，提升學校世界一流的國際化科研水平的影響力和輻射面。最后，建設校外具有特色鮮明的實踐實訓拓展平臺，為學生國際化素質的持續提升提供平臺。通過與跨國公司建立專業實踐基地， 加大與國外高校的交流合作項目，為學生提供實習實訓和社會實踐機會， 增加學生對國際化事務的認識，提升就業的核心競爭力[12]。

第四，搭建“以賽促學”的國際化業務提升平臺。增進地方院校與政府、企業、外事部門合作，共同開展各類國際事務模擬大賽，形成校內外聯動的服務保障體系，鼓勵師生參與真實性國際化事務項目實戰，鼓勵教師與學生、企業與師生組建跨專業、跨學科、跨年級、跨校區的“工作室”項目團隊，促進大學生與校內、校際、校社的優秀人才交流學習，推動教育改革的國際化進程，營造健康向上良性互動的國際文化氛圍，更有助于提高學生參與并處理國際事務的效能，更好地服務于“世界雙一流”建設。

（四）外圈：積極構建開放性的國際化人才市場建設

首先，要立足開放型戰略定位，打通優秀人才直通“國際化”市場的通道。圍繞海洋強國戰略，“一帶一路”倡議、科教興漁戰略，服務國家社會發展，培養一流的國際化人才。地方院校要有系統創新思維，通過合作辦學、訂單式聯合培養多層次打開就業通道，如國際組織基地實驗班項目，經過成長周期的培養，實現地方高校國際化人才培養的目標和國際化人才的個人價值。與此同時，鼓勵推送更多學生到中外合資企業、國外機構、跨國公司、國際組織實習就業，使之在全球性的經濟組織和合作聯盟中擔當重任，拓展國際視野，實現專業價值和個人價值，激發大學生在國際舞臺實現報國夢想的激情。

其次，創設良好條件支持一流人才敢創業、創好業。“雙一流”建設中的學校要高度重視創業指導，以創業帶動就業，從創業課程、創業政策、創業心理、創業孵化等多方面給予創業指導和支持，讓有創業夢想的大學生才敢于沖破原有的就業壁壘，大膽走向國內外市場。同時，學校就業創業指導服務工作要突破單兵作戰，要用協同創新思路推進工作聯動，整合校內校外等多方資源，協調各部門、各院系，同心合力，從課程指導、大數據就業信息、職業生涯規劃、就業心理咨詢等方面加大工作力度，落實精準幫扶，完善人才出口服務。

總之，隨著“世界雙一流”的推進，各地方高校著力培養符合“雙一流”建設的國際化人才需要愈加明顯。地方院校國際化人才的培養是一個系統工程，要充分結合學校優勢和國家戰略，既要精準詮釋國際化教育的理念創新，也要關注國際化人才培養的內圈、中圈及外圈的統整與建設，發揮政府、企業、高校、學生不同主體的作用，以期形成有效合力，構建地方高校國際化人才培養的新體系、新架構，更好地達到地方院校國際化人才培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]