構建化學實驗探究式教學模式培養學生創新能力探討

王娟

摘 要：教師要構建高中化學實驗探究式教學模式，培養學生的創新能力，為他們今后的長遠發展奠定良好的基礎。文章從構建化學知識體系、構建模型認知、創設真實的實驗情境三方面，對構建化學實驗探究式教學模式培養學生創新能力進行探討。

關鍵詞：探究式教學;化學實驗;思維方式;創新能力

中圖分類號：G421;G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0038-01

化學知識是從生活現象和自然現象中總結、提煉出來的。因此，在化學教學中，教師要構建化學實驗探究式教學模式，培養學生的創新能力，輔助學生建立一個完整的知識體系，切實提高學生的綜合素質，為他們今后的成長成才奠定基礎。

一、構建化學知識體系，輔助學生養成正確的思維方式

化學知識體系最重要的作用是要培養學生的自主探究能力，糾正傳統課堂學生被動聽講、記筆記的模式，為學生創建全新的教學模式，讓學生在探索教材、參考書以及練習題中隱藏的知識點中構建完整的知識體系，并應用到實驗探究中。

在化學課堂教學中，教師要基于學科的特點，分析學生的思維方式以及知識掌握情況，在現有的基礎上構建探究式教學的科學價值鏈，輔助學生建立完整的科學知識體系，帶領學生從一個正確、客觀的角度去理解和認識化學知識，包括化學概念、化學原理、實驗規律等。這樣，能輔助學生提煉出適合自己的學習方法，提高學生的化學核心素養。

教師可向學生講授原理概念，帶領學生共同探究質量守恒定律的內涵，理解能量最低原理在實驗中的應用，分析動態平衡觀念如何應用到化學實驗步驟的設計中，以及異電相吸現象在生活中的體現等。在理解抽象的化學定理過程中，教師要從化學學科理論的內涵出發，激發學生的想象力和創造力，讓學生在學習中能夠快速地聯系新舊知識點，加深對知識的理解，提高知識的運用能力。

例如，在講解“質量守恒”定律的時候，教師在課堂上設計了探究實驗，先運用 Flash演示等方式進行課堂內容的豐富和完善，然后將《波義耳遺憾》《點石不能成金》等科學故事融入課堂導入環節，以此來激發學生參與課堂教學的積極性，輔助學生做好知識的轉化，對比化學反應前后的質量變化。直觀的體驗會讓學生深入到質量守恒理論的內涵中進行探究，豐富他們的理論知識，培養他們的創新能力。

二、構建模型認知，讓學生掌握探究實驗的內涵

高中化學教學中利用模型輔助理解是非常基本的教學方法。在探究實驗課堂上，教師可以借助常見的模型來構建本節課的研究模型，將不同的知識點聯系在一起，讓學生正確認識理論與探究實驗之間的關系，了解并認識物質的組成、結構變化以及具有的化學性質，并通過實驗的形式進行驗證，從而總結出新知識，探究出新信息。期間，教師還可以對學生的行為進行評價和分析，找出學生化學學習中遇到的問題，針對性地進行指導和教學，讓學生掌握探究實驗的內涵，獲得個性化成長。

例如，在講解“人類對原子結構的認識”的時候，教師可以先從道爾頓原子模型、湯姆生葡萄干面包模型以及盧瑟福行星模型等進行教學導入。然后，教師借助多媒體形式進行模型實驗的演示，通過感官體驗的創新吸引學生的注意力，輔助學生了解探究實驗的步驟和設計理念。

再如，在講解“甲烷結構”的時候，教師可以引導學生利用橡皮泥模擬甲烷的化學結構。然后教師以此為基礎，讓學生推理其他相似有機物的結構，包括二氯甲烷的結構，真正認識甲烷的正四面體結構，從而對有機物的空間對稱結構有一個直觀的認識。

三、創設真實的實驗情境，鍛煉學生的實驗探究能力

在創設化學課堂教學情境的時候，教師可以從多個角度入手，包括問題引入、生活情境與社會情境的結合等。這樣，能增強高中生的課堂學習體驗，激發學生對化學知識探究的興趣，讓學生總結出適合自己的學習方法。例如，在講解“氧化還原反應”的時候，化學教師以生活中常見的切開的蘋果在空氣中的變化現象為引子，設置了一個對比實驗，將切開的蘋果用保鮮膜包裹起來半個小時，讓學生對比實驗現象的不同。然后，教師利用這個生活情境導入探究實驗，讓學生初步對氧化還原反應產生興趣，并參與到接下來的探究實驗中，將檸檬汁滴在蘋果上探究是否可以預防氧化還原反應，分析總結其涉及的氧化還原方程式并進行驗證。這樣，不僅能提高學生課堂學習的積極性，還可以讓學生深入理解化學反應的核心內涵，提高求知欲，鍛煉實驗探究能力。

四、結束語

總之，教師要從學生的實際學習情況出發，采用化學實驗探究式教學模式，構建化學知識體系，構建模型認知，創設真實的實驗情境，將學生放在主體地位，不斷培養學生的創新能力。學生通過學習化學知識，會總結出適合自己的學習方法，為今后的成長成才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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