抓實閱讀教學環節提升學生數學思維能力探析

周秀蘭

摘 要：在數學教學中，教師要讓學生通過有效閱讀獲得基本信息，提升解決問題的能力。文章從在閱讀關鍵處學會運用符號標識、在閱讀的核心點質疑問難、在閱讀文本的省略處完善數學語言表達三方面，對抓實閱讀教學環節提升學生數學思維能力進行探討。

關鍵詞：閱讀教學;數學思維能力;數學語言;解決問題

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0036-01

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》中指出：“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。”由此可見，遵循數學學科的認知規律，提升學生的數學語言表達能力，其中的數學閱讀是最關鍵的環節。因此，教師不僅要有效引導學生正確閱讀，而且要善于抓住閱讀過程中的每個環節，增強學生閱讀體驗，加強學生數學認知，讓學生厘清數量關系，從根本上促進學生數學思維能力的提升。

一、在閱讀關鍵處學會運用符號標識，抓住閱讀重點信息

一方面，學生集中注意力的時間有限，閱讀過程中會因為注意力分散不易抓住重點信息;另一方面，數學閱讀材料的涉及面較廣，文字較多，語言敘述較煩瑣，學生不易理解。因此，教師要指導學生在反復閱讀過程中學會運用相應的符號，對材料中的關鍵信息進行標識，并以標識為基礎，突出閱讀重點，幫助其理解題意，這是解決問題的第一步。特別是關鍵詞句、數學名詞與概念，這些是問題解決的關鍵，也是建立認知結構的基礎。對標識的內容學生可以反復閱讀，必要時也可以先繞開閱讀，待全部讀完之后，再聯系整個閱讀素材，整合已知條件與所求問題，重新梳理。運用符號標識的方法進行數學閱讀，能使學生把握整體閱讀內容，提高閱讀質量。

例如，在應用題教學中，有這樣一道題：“甲、乙、丙三位師傅同時加工數量相同的零件。4天過后，甲師傅還剩53個零件，乙師傅還剩65個零件，丙師傅還剩34個零件。哪位師傅加工的零件最多？哪位師傅加工的零件最少？最多的與最少的相差多少？”對于這個問題，題目中涉及三位師傅加工零件，數據多，數據之間的關聯性強，需要解決的問題也有三個，學生通過一次性簡單閱讀很難找到問題解決的策略。這就需要學生通過逐字逐詞閱讀，并用筆將關鍵詞語和表達數量關系的語句進行標記（如關鍵詞“相同”“還剩”“最多”“最少”“相差”等），在反復閱讀中加深對這些核心詞的理解，理清題目中的數量關系，確定解決問題的基本策略。在閱讀關鍵處，學生只有學會運用符號標識，抓住閱讀重點信息，緊扣題目中的關鍵性詞句，才能準確把握文本，為解決問題奠定基礎。

二、在閱讀的核心點質疑問難，厘清問題的本質

“學起于思，思源于疑。”沒有思考就沒有問題解決的方法，沒有疑問也談不上思維能力的進步。因此，教師要讓學生在閱讀過程中激發問題意識，抓住質疑的難點，以問題引領探究，在質疑中弄清問題的本質，提升思考力，促進思維能力的發展。在閱讀過程中，教師必須引導學生緊扣材料中的核心點，在認真思索中敢于質疑，從而將解決問題的核心指向問題的本質，再將問題進行細化與分解，形成有機聯系的問題鏈，從而逐一解決“小”問題，最終獲得“大”問題的解決。

例如，教學蘇教版四年級下冊“軸對稱”時，核心點就是理解數學概念以及由概念延伸出的問題。首先，教師讓學生自主閱讀教材中的內容，給他們充分閱讀的時間與空間，鼓勵他們在閱讀的過程中大膽提出問題，并帶著疑點與難點進行閱讀，嘗試自己分析、解決問題。然后，教師順勢而為，為學生搭建認知平臺，讓學生互相交流，分享自己閱讀的成果以及學習“軸對稱”的感受。在交流討論中，有的學生提出疑惑：“軸對稱圖形僅僅局限于教材中舉的幾個例子嗎？生活中我們見到過哪些軸對稱圖形的實例呢？”“軸對稱圖形是否一定要通過折疊才能確定呢？”“軸對稱圖形的對稱軸是不是僅僅一條呢？”由此，教師可以引導學生進行深入閱讀，并結合學生提出的問題進行深入交流與辨析，在一個個問題獲得解決后，學生最終認清了問題的本質：將一個圖形沿著某一條直線對折，發現直線兩側的部分完全重合，這樣的圖形叫作軸對稱圖形。軸對稱圖形的對稱軸是一條直線，有些軸對稱圖形的對稱軸有多條……

在這一閱讀環節中，教師突出學生的主體地位，抓住閱讀過程中的核心點引導學生在閱讀中質疑，促進了學生對教材知識的習得與超越，提升了學生的思維能力。

三、在閱讀文本的省略處完善數學語言表達

在問題的情境敘述中，很多語言表達增加了非數學語言的內容，給學生的理解帶來了麻煩。因此，教師要結合情境，引導學生對閱讀文本做出必要的刪除與提煉，刪繁就簡或拓展補充，使之成為完整的數學語言，這樣理解起來就容易多了。例如，工作總量常省去單位“1”“增加或降低 20%”是就哪個量說的……這樣完整的語言表達，有助于學生讀懂題意。

總之，數學閱讀是構建有效課堂、歷練學生數學能力、提升學生思維能力的有效途徑。在數學閱讀活動中，教師要引導學生掌握相應的學習方法，幫助學生梳理有效信息，完善學生數學認知結構，提升學生的數學閱讀能力，為學生數學思維能力的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭思樂，喻偉.數學思維教育論[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]徐永忠.例談數學閱讀教學[J].數學通報，2001（02）.