協同論視角下職校學生心理健康教育問題

□文｜王雅星 胡曉敏

（作者單位：云南民族大學）

協同論內涵及應用意義

協同論是由德國物理學家哈肯在20世紀70年代提出的，其基本觀點是系統通過協同將從無序變為有序，強調系統的協作性和整體性。該理論認為自然界中的每個系統都是由很多子系統構成的，子系統又包含著各種要素，當這些子系統與其內部要素由無序的獨立運動轉化為有序的協同運動時，該系統就會產生某種穩定結構。由此可見，只有子系統之間及子系統內部要素之間協調運轉，才能發揮系統的整體性功能，產生"1+1＞2"的協同效應，形成良性循環的趨勢。

協同論是眾多系統理論的重中之重，是總結了自然界和人類社會的普遍規律后提出來的，所以其普適性很強。目前，協同論被廣泛應用于社會中的許多領域，并且有一定的成效。鑒于此，我們站在“協同”的角度，運用科學的新理論——“協同論”對職業院校學生的心理健康教育問題進行重新審視，希望對促進職校學生的心理健康發展有所裨益。

職校學生心理健康協同教育必要性

雖然我國職業院校的心育工作一直在循序漸進地展開，在此方面投入的人力、財力、物力也可謂巨大，但隨著社會發展與生活環境的巨變，許多傳統的心理健康教育理念、方法及手段已經不合時宜，且由于一些職業院校未認識到心育工作是一項高度復雜的系統工程，其心育工作還存在一些不協調的現象，所以未能充分發揮出該系統的整體功能。

以“協同論”的視點來分析職校學生的心理健康問題，發現職校學生的心理發展受多種因素的影響，除自己本身的心理特征與主觀能動性，還包括家庭、學校和社會環境這樣的客觀因素，這些因素共同構成了影響其心理發展的主系統，它們的變化發展不僅會影響主系統，也會彼此影響，相互制約。

職校心育工作問題

由于忽視了心理健康協同教育的問題，我國一些職業院校心理健康教育工作的方式與手段已無法適應學生個體發展的要求，心理健康教育的許多環節也處在一個不協調的狀態。總體來看，表現在以下幾個方面：

多個教育工作者協同問題。心育專職教師是職業院校心育工作的中堅力量，但心育工作不僅僅是專門部門或專職老師的工作職責，而是一個由各個部門的相關人員共同參與、協同教育的工作。由于教育理念的滯后和工作機制問題，部分職業院校還未形成全員重視、全員參與的氛圍：一方面，在開展心育工作時，只是單純地依靠心育專職老師和輔導員的力量，忽視了其他潛在、隱性工作者的力量和作用，比如說宿舍管理員、后勤工作人員、班級中的心理委員和大學生心協會成員，甚至是一些文化科老師，而對這些潛在心育工作者的忽視會使職校學生的心育工作效果大打折扣；另一方面，當學生出現心理危機或問題時，各個工作者缺乏相互合作，甚至出現層層推諉的現象，這也大大降低了職校心育工作的實施效果。

多種教育途徑協同問題。當前職業院校的心育工作方式與途徑多種多樣，但各種途徑之間缺乏整合、協同。例如一些職業院校為開展學生心理咨詢工作建立了心理咨詢專門活動場地，并配置了合理的心理咨詢設施設備，但還是會出現未達到理想咨詢效果的情況。實際上，主要是因為學校欠缺對心理健康教育的正確引導，一些態度不端的學生可能會對前去咨詢的學生產生錯誤的定位，他們甚至會遭到一些歧視及嘲諷，這讓許多學生完全不敢去心理咨詢室，導致咨詢室形同虛設。加之許多職業院校的心育工作者還未意識到可以充分利用網絡這一教育途徑，將網絡心理健康教育與現實心理健康教育的優勢進行融合來進行協同教育，因而目前職業院校的心育工作質量有待提升。

多方面教育環境協同問題。職業院校學生的心理健康素養能力的提升是一個長期的過程，并且在此過程中會受到校園文化環境、家庭成長環境和社會發展環境的影響。首先，內容豐富、方式多樣的的校園文化活動在塑造學生人格、調適學生心理等方面起著導向作用。其次，原生家庭的境況是最早影響學生心理發展的重要因素，包括家庭的經濟狀況、父母教養方式等等，許多心理產生問題的學生，究其根本原因，其實都與家庭生活息息相關。再次，社會環境的變化在一定程度上也會影響學生的心理健康發展。

但目前許多職業院校在進行心育工作時更多的是依靠校內資源，未建立起有效的家、校、社聯動機制，所以在學生出現心理問題時，只是單純地通過學校的力量來解決，缺乏與家長的深度溝通與協調，更沒有借助比如說婦聯、社區心理協會、青少年發展服務中心等一些社會力量來處理問題，導致家、校、社難以形成合力來共同推進心理健康教育工作。

職校學生心理健康協同教育對策

職業院校在開展心育工作時要以協同理論為指導，樹立心理健康協同教育理念，打破以往心理健康教育工作各部分在時空上的分離狀態，協同各個教育者、各種教育途徑、各方面教育環境來形成互聯互動的強大聚融合力，實現心理健康教育效果的最大化和最優化。

多成員協同教育。職業院校的心育工作不只是一小部分專業人員的工作，該工作與全體教職工、學生及其他相關人員都息息相關，因此要樹立全員參與心理健康教育的意識，并建立一支由專業骨干成員帶頭，相關成員輔助的強有力的心育工作隊伍。

首先，要對心理輔導的骨干力量——心理咨詢專職老師、心理健康教育課程老師與輔導員進行系統培訓，進一步提升他們的專業技能，以此來確保心理健康教育師資隊伍的綜合素質。其次，可以發揮“朋輩教育”的作用，依靠學生自身的力量來促進他們的心理健康發展，比如加強對心理委員與宿舍長的教育，讓他們多學習心理健康教育方面的知識，對產生心理問題的同學可以給予幫助，在此基礎上還可以充分發揮心理健康教育協會的作用，共同增進全體學生的心理素質。最后，還需加強對貼近學生生活的工作人員的教育，比如宿舍管理員、保安、保潔員等人員，他們較易于發現學生的一些異常舉動，所以他們的及時反饋是共建心育工作體系的重要力量。

多途徑協同教育。職業院校開展心育工作的途徑與方法眾多，但在內容上缺乏統籌整合，也沒有考慮到各種活動對學生的協同教育作用，這樣可能會造成片面教育與重復教育等現象的出現，針對該問題，應該整合各種教育途徑以真正發揮出“1+1＞2”的協同教育效果。

第一，要將針對所有學生的經常性教育與針對個別學生的專門教育協同開展，將老師組織的活動與學生自行發起的活動結合起來，如將心理健康教育課程教學與個別心理咨詢活動，就業前心理輔導活動與心理協會健康宣傳活動等專項活動進行系統的有組織的設計規劃，讓這些心育活動能相互關聯、相互協作運行，以此來提高心理健康教育活動的整體功能。第二，可以在心理健康月、心理健康節等特殊時期利用各種平臺開展心理健康教育活動，通過校報、校園廣播、專家講座、心理劇、心理論壇等方式來全方位宣傳心理健康知識。第三，職校學生在學習過程中會經常接觸網絡，所以可以將現實心育與網絡心育兩者結合，發揮優勢互補的協同作用，強化職校學生心理健康教育效用。最后，心理育工作應滲入到其他課程的教學中去，如嘗試將其與職業規劃課程、就業指導課程、思想政治課程相結合，也可與具體專業相融合，開展與專業背景相關的心理教育。

校、家、社三位一體協同教育。營造文明健康的校園文化是培養職校學生心理健康的主要手段之一，但心育工作不能單單指望學校，加強與家庭與社會的互動聯系，進行校、家、社三位一體協同育人具有重要的意義。

就家庭層面來說，職業院校在進行心育工作時，一方面可以選出一些具有代表性的家長來監督至參與學校心育工作，對學校的開展的心育工作給出一些參考性建議，還可邀請家長到校與心理教師交流學生心理狀態，以助于學校更精確地掌握學生情況，有的放矢地開展對學生的心育工作。另一方面，職業院校學生本身具有的特殊性，所以學校的相關心理輔導課程不僅對學生開放，還可對特殊家長開放，幫助學生家長掌握心理教育的基礎知識與方法，讓家長在日常家庭生活中也能對學生進行潛移默化的教育；

社會層面，職業院校應整合社會資源，邀請社會上在心理教育方面具有影響力的專業人員來校開展心理講座、論壇等活動，或是借助婦聯、青少年發展服務中心等社會機構來促進學生心理的健康發展。另外政府相關部門應加強對心理健康知識的宣傳力度，為學生健康成長營造和諧的社會氛圍。

總之，以協同論為指導，構建多成員、多途徑、多環境的心理健康協同教育模式，對增強職校心理健康教育工作實效，促進職校學生全面發展具有重要的意義。