“能”和“會”的習(xí)得順序分析

馬曉玲

一.研究綜述

周小兵、朱其智、鄧小寧等（2007），把“會”的義項分為三種：會v 表示能力，會1表示意愿或許諾：某事有確定發(fā)生的可能性。會2 表示推測：經(jīng)推斷或按慣常某事有發(fā)生的可能性。他們認(rèn)為能1表示能力：具備內(nèi)在成事條件。能2表示條件或用途：具備外在成事條件。“能3表示許可或允許：具備情理成事條件。能4表示推測或可能性：具備邏輯成事條件。能5表示具備意愿成事條件。他們認(rèn)為表能力時，“會v和能1”是易混淆的形式，表意愿時“會1和能5”易混，表推斷時“會2和能4”易引起偏誤。

王曉鈞（1983）提到了留學(xué)生對“能”和“會”在表示“能力、善于、可能”時容易產(chǎn)生混淆。

由于“能”和“會”義項繁多，關(guān)于“能”和“會”的本體研究很多，而且眾學(xué)者看法不一，為了研究方便，我們結(jié)合周小兵等人《外國人學(xué)漢語語法偏誤研究》一書中容易混淆的義項和王曉鈞的《從留學(xué)生的語病看漢語助動詞的特點和用法》中提到易混淆的義項，只選取“能”和“會”在表示[能力]、[善于]、[意愿]和[可能]中，其不能互換或者何時可以通用的義項進(jìn)行研究，而其他的可以互換或者有細(xì)微差異的義項不在我們的考察范圍之內(nèi)。

二.問卷設(shè)計

1.問卷涉及義項舉例根據(jù)前人的研究，我們將研究范圍確定為“能”和“會”在表示[能力]、[善于]、[意愿]和[可能]時的一些可以替換和不能替換的情況，從而發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對于“能”和“會”在這四個方面的習(xí)得順序：

（1）“能”和“會”都可以表示能力。在表示[能力]義項上不能互換的情況是：“能”可以表示各種能力，表示能力的限量和效率；表示恢復(fù)能力，但是“會”只能表示后天習(xí)得的能力。如：他能聽懂英語。（*會）

（2）“能”和“會”都可以表示意愿。在表示[意愿]義項上不能互換的情況是：“能”表示的是具備意愿的成事條件，而“會”表示的是一種許諾，某事有確定發(fā)生可能性。如：我們不是發(fā)起單位，這個講座能參加嗎？（*會）你放心，我會好好看著她的。（*能）

（3）“能”和“會”都可以表示可能，在表示[可能]義項上不能互換的情況是：“能”具備邏輯成事條件，側(cè)重客觀分析，“會”側(cè)重主觀推斷。如：那兒的東西很便宜，100塊能買到很多東西。（*會）

（4）“能”和“會”都可以表示善于，在表示[善于]義項上不能互換的情況是：“能”強(qiáng)調(diào)數(shù)量，“會”強(qiáng)調(diào)完成的技巧。如：他真會說。換成“會”以后，意思不同。

2.受試對象

本次問卷的調(diào)查對象為東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院中級留學(xué)生21名（hsk四級的大學(xué)生）、高級留學(xué)生20名（hsk5-6級的研究生）

3.研究目的

五是救濟(jì)程序的設(shè)置問題。按照現(xiàn)行法律規(guī)定，當(dāng)事人對人民法院作出的確認(rèn)調(diào)解協(xié)議的裁定有異議的，應(yīng)當(dāng)自收到裁定之日起15日內(nèi)提出；案外人有異議的，應(yīng)當(dāng)自知道或者應(yīng)當(dāng)知道其民事權(quán)益受到侵害之日起6個月內(nèi)提出。但對于提出異議后法院受理的條件、期限，以及受理后法院處理的期限、處理的法律后果均無明確規(guī)定，欠缺可操作性。

本次問卷是為了測試中高級留學(xué)生對于能愿動詞“能”和“會”在四個容易混淆的義項的習(xí)得情況及習(xí)得順序。

4.研究方法

本文主要采用問卷測試法，在一定的時間內(nèi)，對中級及高級水平的留學(xué)生進(jìn)行研究觀察。

還采用了訪問法，在問卷測試完以后訪問了學(xué)生做題方法、錯誤原因、以及觀察老師上課過程中對“能”和“會”的講解。

5.研究假設(shè)

（1）“能”和“會”四個義項的習(xí)得存在一定的習(xí)得順序。

三.問卷分析

1.題型分布分析

此次問卷調(diào)查設(shè)置了23 道題，分別考察了能愿動詞“能”和“會”在“能力”、“善于”、“意愿”、“可能”這四個義項的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得順序。

2.典型例題分析

筆者將對測試的具有典型意義的例題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生習(xí)得能愿動詞“能”和“會”時出現(xiàn)的問題及原因。

表1 典型例題分析

這三道題是錯誤率最高的三道題，由上表我們可以看到中級、高級的正確率都比較低，雖然高級水平的學(xué)生的正確率整體上高于初級水平的學(xué)生,但是11題，高級水平學(xué)生錯誤率比中級水平學(xué)生還要高。

這三道題用“能”和“會”都可以，考察的是兩者可以通用的情況，但是學(xué)生只選了“能”或者“會”，原因可能是因為“能”和“會”雖然是教學(xué)重點，但是根據(jù)訪問，老師對于兩者之間可以替換的情況強(qiáng)調(diào)不足，沒有像兩者之間的區(qū)別那樣重視。上課時注重了區(qū)分兩者，忽略了兩者替換的情況。

表2 典型例題分析

從上述表格中，我們可以看到，雖然正確率都比較高。但是高級水平學(xué)生正確率低于中級水平學(xué)生的正確率。筆者認(rèn)為這是因為表能力和意愿的義項是中級課堂上老師重點強(qiáng)調(diào)的知識，中級水平的學(xué)生記憶比較深刻，對于能愿動詞表能力和意愿時的用法掌握的比較牢固。而高級水平的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的知識越來越多，學(xué)習(xí)了能愿動詞“能”和“會”的其他用法，產(chǎn)生了后攝抑制，因此對表能力和表意愿這兩個義項了解比較模糊，所以正確率低于中級水平的學(xué)生。

表3 典型例題分析

從上述表格中，我們可以看到，兩個水平的留學(xué)生正確率都比較高，3、4題屬于老師重點強(qiáng)調(diào)的知識，表示恢復(fù)或失去某種能力只可以用“能”，而且隨著不斷的學(xué)習(xí)，語感也比較強(qiáng)，知識已經(jīng)內(nèi)化，可以正確判斷，所以正確率高。23 題，高級學(xué)生正確率達(dá)80%，中級學(xué)生正確率比較低，只有42.8%，可能是因為中級學(xué)生對于表示可能時，會表示推斷或按慣常可能推理，能表示具備邏輯成事條件的區(qū)別掌握得不夠好，或者是因為沒有學(xué)到這一義項的區(qū)別，對于中級學(xué)生來說比較難。

四.結(jié)論

1.留學(xué)生對“能”和“會”的能力、意愿、可能、善于四個義項的習(xí)得之間存在著一定的差異。我們發(fā)現(xiàn)在這兩個漢語水平等級上的留學(xué)生中，能力義項的習(xí)得最好，其次是意愿義項，最差的是善于義項。從而猜測留學(xué)生的習(xí)得順序為：能力〈意愿〈可能〈善于（〈表示先習(xí)得）

2.可能、意愿的義項正確率差別不大，這說明留學(xué)生對這兩個個義項的習(xí)得水平比較接近。而善于義項和其他義差別最大，說明善于義項的習(xí)得和其他義項的習(xí)得水平是存在一定差距的。

五.原因分析

我們對于問卷的正確率做出了以下原因分析：

第一，經(jīng)過訪問，受試學(xué)生說老師只重點講解了“能”和“會”表示能力的區(qū)別，他們可以憑借這些語法知識判斷正確選項選項，但是其他區(qū)別沒有專門區(qū)分訓(xùn)練過，所以學(xué)生大部分是憑借語感做的題目，錯誤率較高。

第二，從正確率可以看到，正確率普遍偏低，我們分析的原因是因為老師對于“能”和“會”重視不足，課本中沒有專門關(guān)于這兩個的區(qū)分，只是在課本中能愿動詞的講解中提到，因此教師沒有對“能”和“會”的不同義項進(jìn)行詳細(xì)的講解。

第三，在不斷的學(xué)習(xí)中，高級水平的學(xué)生的漢語水平不斷提高，所以整體而言，高級水平的學(xué)生正確率高于中級水平的學(xué)生。但有些知識是在中級階段講解的，所以中級水平的學(xué)生記憶比較深刻，掌握得比較好，在高級階段強(qiáng)調(diào)不足，而且學(xué)了“能”和“會”的其它用法，導(dǎo)致后攝抑制，先學(xué)習(xí)的義項記憶模糊，出現(xiàn)有些題目正確率比中級水平學(xué)生低的情況。

六.建議

根據(jù)問卷情況和采訪調(diào)查，筆者給出以下建議：

第一，教學(xué)時，可以采取能力、意愿、可能、善于的順序。《發(fā)展?jié)h語》就是采用的此種順序。但是書中沒有專門關(guān)于“能”和“會”的講解，而是放在能愿動詞中簡單介紹，因此教師可以根據(jù)出現(xiàn)的義項，添加講解內(nèi)容。

第二，采用情景教學(xué)法，教師可以用情景法介紹這些能愿動詞，讓他們明白兩個詞出現(xiàn)的不同條件。考察善于的義項的題是錯誤率比較高的。，講善于這個義項時，可以用幾個相同的句子，分別用“能”和“會”讓學(xué)生來感受句子的意思有什么不同。比如，“他真能說。”和“他真會說。”這兩個句子，教師可以在講解時，用圖片或者情景讓他們明白兩句話的不同。

第三，分階段教學(xué)。“能”和“會”的義項比較復(fù)雜，如果放在一起全部講解會讓學(xué)生模糊，而且也會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果會很不理想。因此要針對不同的義項分階段教學(xué)。教學(xué)順序可以根據(jù)留學(xué)生的習(xí)得順序以及在生活中的使用頻率進(jìn)行考慮。筆者認(rèn)為由于能力義項的習(xí)得要先于意愿和善于義項，所以中級階段，對于意愿義項的講解將作為重點，而可能義項可以作為次要的學(xué)習(xí)點。