高中語(yǔ)文優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高

張清芳

提到優(yōu)秀生，很多人能夠想到的是學(xué)習(xí)好、成績(jī)好這樣一個(gè)概念。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)好是優(yōu)秀生的一個(gè)標(biāo)志，但是能否以此來(lái)對(duì)其進(jìn)行量化。優(yōu)秀生絕不僅僅只是學(xué)習(xí)成績(jī)好就夠了。通過(guò)調(diào)查和研究，很多的學(xué)習(xí)在高中階段其學(xué)習(xí)習(xí)慣都養(yǎng)成，但是缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力，這一能力在優(yōu)秀生身上也沒(méi)能很好地體現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段需要先提升和培養(yǎng)優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)能力，在后期通過(guò)以點(diǎn)帶面地方式來(lái)影響其他同學(xué)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

高中語(yǔ)文培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中作為一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊時(shí)期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有較大比重。一方面，高中連接了“初中”這一學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的階段，使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)。另一方面，高中為后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊，從而使得學(xué)生能夠更加自主獨(dú)立的參與到日常的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此高中時(shí)期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生前期的繼承以及后期的發(fā)展。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，在這個(gè)過(guò)程中，高中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該注重自身教學(xué)的高效性，通過(guò)高效性的教學(xué)，教師能夠教會(huì)學(xué)生基本的文學(xué)賞析能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)自身的發(fā)展。

高中語(yǔ)文優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中，容易出現(xiàn)教師對(duì)自學(xué)能力培養(yǎng)理論理解不足的現(xiàn)象。所謂的教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論理解不足，是指教師在進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，不能夠根據(jù)高中語(yǔ)文優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。其次，還存在教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論開(kāi)展的活動(dòng)不新穎的現(xiàn)象。理論開(kāi)展不新穎，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力下降，其對(duì)文章的細(xì)節(jié)性理解得不到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌芽兀苯佑绊憣W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的進(jìn)度。最后，在實(shí)際的培養(yǎng)教學(xué)中，容易出現(xiàn)學(xué)生貫徹力度不足的問(wèn)題。所謂的學(xué)生貫徹力度不足，是指在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中生對(duì)教師布置的作業(yè)完成不徹底，因?yàn)樽鳂I(yè)也是師生間的一種對(duì)話機(jī)制，在這種不徹底的作業(yè)完成情況下，學(xué)生的能力得不到有效性的練習(xí)，這一問(wèn)題將會(huì)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

引導(dǎo)優(yōu)秀生自主學(xué)習(xí)的策略

導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)。首先教師要進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為形式的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，利用這一方式來(lái)讓學(xué)生能夠嘗試自主預(yù)習(xí)。通過(guò)提前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)課程所需要達(dá)到的目標(biāo)與作用進(jìn)行了解。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅要體現(xiàn)出適用性原則也需要注重趣味性原則，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠以主人翁的角色參與到教學(xué)當(dāng)中，打破在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的拘束性。另外，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該在一開(kāi)始就將課程中會(huì)遇到的具體問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行組隊(duì)，為教學(xué)課的合作進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣就可以有效地通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且在其帶領(lǐng)之下其他的學(xué)習(xí)也能夠感受到自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如，朱自清先生的《荷塘月色》對(duì)這一文本進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要將田田、層層、曲曲折折、蓊蓊郁郁等多樣形態(tài)的疊字疊詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生意識(shí)到在導(dǎo)學(xué)案中提到的這些疊字和疊詞它們有一定的作用。并凝練出具體的問(wèn)題來(lái)，針對(duì)這些需要解決的問(wèn)題教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性工作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中運(yùn)用疊詞的意義，再采取用重疊的詞說(shuō)一句話的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)重疊的詞在文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的作用。

創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂的方式，實(shí)現(xiàn)其自身高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)。所謂的創(chuàng)設(shè)互助教學(xué)課堂，是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)其中學(xué)習(xí)的總體效率進(jìn)行把控，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻注重其自身與學(xué)生之間的互助，通過(guò)與學(xué)生之間的交流互助，教師能夠明確學(xué)生的掌情況，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展高中語(yǔ)文的教學(xué)，以此來(lái)使得學(xué)生高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在這種互助的情境下，自主性的添加諸多語(yǔ)文問(wèn)題，以此來(lái)豐富學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行高中教材的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)把課文進(jìn)行分類的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《醉花陰》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行歸類的方式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多李清照的詞，從而使得學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的深入內(nèi)核有整體性的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的活用能力。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)同類型作品的歸納總結(jié)，歸納出文本所表達(dá)的感情，從而對(duì)同類型作品進(jìn)行品鑒分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共通點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解， 優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有一定的模糊之處，就可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，如此一來(lái)，教師就作為學(xué)生這一部分學(xué)習(xí)的最后關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，這一過(guò)程也完成了互助情境這一情境的構(gòu)建。

互聯(lián)網(wǎng)管理化學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)管理教學(xué)的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的互聯(lián)網(wǎng)管理學(xué)習(xí)，是指教師要建立一定的微信群，微信群可以交給學(xué)生的父母代為管理，教師平常可以在群里發(fā)布相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后家長(zhǎng)再將教師的任務(wù)落實(shí)給學(xué)生，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要受到家長(zhǎng)的監(jiān)督。例如，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教材《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的講解，完整地還原出《紅樓夢(mèng)》故事發(fā)生的時(shí)代背景，然后對(duì)書(shū)中主要人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。另外，教師還可以讓學(xué)生去搜集相關(guān)紅學(xué)者的理解，并通過(guò)其讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》里的隱藏細(xì)節(jié)進(jìn)行整體性的敘述。家長(zhǎng)需要將這些工作對(duì)教師進(jìn)行匯報(bào)，并且將其成功展示在互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)讓教師能夠?qū)崟r(shí)地察看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。這一方式不僅能夠使得學(xué)生思考問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，也能夠讓教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)管理化學(xué)習(xí)的方式，督促了學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)這學(xué)生的自學(xué)能力自然而然也就提升了。

總而言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)作思想是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備，并且通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的高中語(yǔ)文策略是有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它決定了能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，讓自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)工作是否得以開(kāi)展。以此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)是重點(diǎn)，應(yīng)該積極地為其進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為優(yōu)秀生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)空間拓展，通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入活力，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式促進(jìn)整體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和中學(xué)）