創設愉悅情景 促進主動學習

房玉梅

[摘要]心理學研究表明，人在輕松愉悅的情境下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。愉悅教學就是充分利用學生活潑好動的特點。在鉆研教材、了解學生的基礎之上，課堂中生動有趣的環節激勵每個孩子參與其中，良好的師生關系、輕松的課堂氛圍，鼓勵每個孩子表達自己的想法，我想扎實的課必定是生動的，而生動的課堂也離不開扎實的教學。

[關鍵詞]擺小棒;想算理;說算理

新課程改革推動著數學教學的發展，使得數學課堂越來越生動有趣，家長開放日后，一位家長感慨：“現在的數學課真是跟我們小時候不一樣啊， 特別是擺小棒環節，課件既生動又形象，一節課不知不覺中就下課了，真精彩！”然而，這句話卻引起了我的反思，如此生動的課堂，為什么課后還存在很多問題，作業反饋不是令人很滿意，思來想去，原來表面上生動的課堂其實學到的知識不是那么扎實，怎么才能扎實有效地教學，以下是我的一點反思。

一、鉆研教材，了解孩子的知識起點

低年段的數學課堂更需要我們鉆研教材，要了解孩子掌握的知識起點，往往我們覺得簡單的知識點，卻是很難講得扎實生動。前段時間我上了一節《兩位數加一位數、整十數》的教研課，通過仔細鉆研教材，我先了解了這節課的教學目標。這節課的教學目標是：1.加法計算由20以內拓展至100以內，個位上的數要和個位上的數相加，十位上的數要和十位上的數相加，是學習100以內加、減法的基礎。2.使學生理解和掌握兩位數加一位數、整十數的口算方法， 并能比較熟練地口算兩位數加一位數、整十數。了解了本節課的教學目標以后，我再了解孩子們掌握的知識起點。經了解，大部分孩子都會計算兩位數加一位數、整十數，但是說不清是怎么算出來的，更不知道為什么可以這樣算，這個便是我本節課的重點。

二、創設有趣情景，鼓勵學生參與

計算教學是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我利用孩子們喜愛的動畫片 “大頭兒子和小頭爸爸”的故事情景貫穿整個教學過程，增加了學生學習的趣味性 。

師：（出示大頭兒子和小頭爸爸打招呼的圖片）同學們你們看誰來了。

生：大頭兒子和小頭爸爸

師：大頭兒子要看今天誰坐得最好，誰最愛舉手回答問題，誰是最棒的，你們能做到嗎？

生：能（學生有意識地坐好了）。

師：好！我們今天跟大頭兒子和小頭爸爸一起開始學習。

生：開說車口算。

師：大頭兒子和小頭爸爸看見大家知識掌握的這么好，非常高興，這時來了兩位小同學請同學們仔細觀察從圖中你發現了哪些數學信息？

生1：小林已經寫了 25 個字，還要寫 2 個字

生2：小紅才寫了 20 個字。

師：誰能根據這些數學信息提出數學問題？

生1：小林比小紅多寫多少個字？

生2：小紅和小林一共寫多少個字？

生3：小紅比小林少寫多少個字？

師：同學們真棒！你們想知道小頭爸爸給我們提出了什么數學問題嗎？

出示問題：小林一共要寫多少個字？ 誰來解決。

生： 25+2=27

接下來就是探討如何計算25加2，不出所料，孩子立刻答出25加2等于27，我便提問：你是怎么算出來的呢？平時我們怎么來算呢？學生說：擺小棒。我馬上請同學們利用小棒擺一擺，從孩子們走進小學數學課堂開始，小棒就成了孩子們認數，理解加、減法算理的忠實伴侶。根據一年級學生年齡特征和認知特點，采取擺小棒——展示擺法——匯報算法——歸納算法的教學方法，引導學生在一系列擺、想、說的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化，促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。擺完之后與同桌討論自己的想法。

師：哪位同學說說你是怎樣擺的？怎么算的？ （演示）

生：我是這樣擺的：左面擺了2捆小棒表示2個十，再擺5根小棒，一共是25根小棒，再在右邊擺2根小棒，一共是27根小棒。

師：這個27是怎樣得來的？

生：我先把單根小棒加起來2+5=7，再用20加7等于27，所以25+2=27。

師：非常好！

在教學中，我把教學重點都放在擺、說上，一般每節課在說算理這一環節上讓全班孩子說一遍，所以，新授中孩子們很容易想到知識點的遷移，用舊的知識來解釋了新的知識，這個自我遷移的學習過程，幫助孩子更加扎實地掌握這節課的重點。在教25+20時除了動手擺之外，多讓孩子說出自己的想法，并讓孩子自己理解新的知識點，孩子們儼然變成了課堂的小主人，舉手特別積極，教師輕輕松松地達到了這節課的教學目標。多讓孩子們表達，他們便更愿意參與到課堂中來，每個孩子都積極參與到課堂才是扎實有效的課堂。

三、讓動手操作與學生的思維過程真正結合起來

1.擺一擺

會百以內加減法的學生已經不在少數，所以本課對學生來說并不難，像25+2=27和25+20=45他們可以口算出結果，但并不明白為什么這樣算，而“為什么這樣算”恰恰是這節課要解決的問題。所以，課堂上我并沒有滿足學生說出題的計算結果，而是讓學生通過操作小棒理解了算理，學生在動手擺小棒時，要讓學生學習有明確目的性，不能把學具當玩具，學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來，但此時并不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算法走向算理的轉變過程，這一點是學生正確口算的關鍵一步。

2.說一說

師：同學們真棒！解決了小頭爸爸的問題。大頭兒子也有問題，誰來讀一讀。

生：小林和小紅已經寫了多少個字？

師：誰來解決小頭兒子的問題。

生：25+20=45

師：同學們真厲害，“20+25”的結果是45，是怎么算出來的呢？我們還擺小棒好嗎？取小棒開始擺吧！請與同桌說一說你是怎么算的？

師：誰能說說你是怎樣擺的？怎樣算的？請其他同學認真地看看他的擺法和你的是不是一樣！

生：我是這樣擺的：左面先擺2捆，每捆10根，再擺5根表示25，右面2捆小棒表示20，先算2捆+2捆=4捆也就是40根，再算40+5=45，所以25+20=45。

師：45你是怎么算出來的？

生：我是這樣算的，把25拆分成20和5，先算20加20等于40，再算40加5等于45，所以25+20=45。

師：不擺小棒你能說說25+20的計算過程，先算什么？再算什么嗎？

在教學中，單純靠小棒的操作來計算是不行的，我們還必須要脫離直觀操作的過程，讓學生懂得怎么計算。于是我讓學生收小棒，說說你是怎樣算的？這樣既鍛煉了孩子的語言表達能力，又可以了解孩子對新知識的掌握情況，一舉兩得。這節課緊緊圍繞兩位數加一位數和整十數的算理進行訓練，把教學重點放在明算理上，用充足的時間引導學生在動手操作，口頭表達中明白算理。

3.比一比

師：現在請同學們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。

生：“25+2”是兩位數加一位數，先算個位上的數加個位上的數，然后再加上十位上的數。

生：“25+20”是兩位數加整十數，先算十位上的數加十位上的數，然后再加上個位上的數。

師：你們回答的太精彩了，老師為你們感到驕傲。在計算時，個位上的數加個位上的數，十位上的數加十位上的數。也就是說相同數位上的數直接相加。

兩道例題計算完成后，我讓學生比較25+2，25+20有什么不同？比較算式25+2是兩位數加一位數，是先把個位上的數相加，再和十位上的數相加，而25+20是兩位數加整十數，是先把十位上的數相加，再和個位上的數相加，在比較的過程中學生由原來的數形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現了數學化思想。

由于引入孩子喜歡的動畫片人物調動了整節課的氣氛，讓每個孩子都積極參與其中，雖然再一次鞏固練習兩位數加一位數、整十數，但孩子們并不覺得枯燥，甚至下課之后還意猶未盡。這節簡單的課給了我很大的啟發，一節扎實的課必定是建立在鉆研教材、了解學生的基礎之上，課堂中生動有趣的環節激勵每個孩子參與其中，良好的師生關系、輕松的課堂氛圍，鼓勵每個孩子表達自己的想法，我想扎實的課必定是生動的，而生動的課堂也離不開扎實的教學！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.

[2]沈正會.關鍵在于教學思想的轉變 [S].小學教學設計，2002，12.

（責任編輯 陳始雨）