提高俄語課堂效率之我見

梁曉微

[摘要]課堂效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。提高課堂的教學效率是每個教師的心愿，更是學生及其家長追求的目標。教師工作在課堂，學生成長在課堂，課堂是學生獲取知識的主要渠道，課堂上學生的學習積極性和主動性都直接影響著學生的學習效率。如何提高課堂教學效率，是當前擺在俄語教師面前的首要問題。

[關鍵詞]俄語教學;課堂效率;思索與提高

隨著時代的發展和社會的進步，俄語已從一種工具變成一種思想，沒有掌握俄語猶如缺乏一種思想，缺少一個重要的知識源泉。學會俄語，不但多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至多了一個頭腦。如何提高課堂教學的效率，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，是廣大教師一直思考的問題。俄語教學中輕松愉快的課堂是提高學生學習效率、提高俄語課教學質量的根本前提。要注意建立和諧的師生關系，既發揮教師的引導作用，又充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的興趣;要精講多練，著重培養語言運用能力;要充分利用直觀的教具和電化教學手段，努力創造寬松的語言環境。

一、轉變俄語教師的教學理念

在俄語學習過程中，由于受外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪、煩躁不安等情況，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的培養和控制，尤其是在中學的低年級階段，要培養對學生的親近感。在課堂教學中，教師要尊重學生，注意激勵學生，關注學生的學習過程。在當前“減負”工作中，教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛俄語教師和俄語課，從而提高俄語課堂教學的效率。

在課堂教學中僅僅讓學生樹立以“學”為主的觀念是不夠的，必須培養學生在教學中的參與意識，參與是激發學生“說”俄語的前提。創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能激發學生的創造性思維。在課堂教學實踐中，教師要讓學生在學習活動過程中得以體現，給學生充分的學習時間和空間。初級階段俄語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，讓學生對俄語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的俄語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學主題內容表演小短劇，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，要求教師根據學科的特點和學生的實際學習情況出發，設計與教學內容相關、能激發學生學習興趣的教學方案。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，興趣非常重要，學俄語更需要興趣。只有在俄語教學中激發學生的學習興趣，并使之成為學生學習的動力，才能更好地激發學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。如教學俄語單詞時教師可以編口訣。俄語名詞的變格比較多，單數、復數都有六種詞尾形式，學生如果只是死記硬背，不僅學習的難度較大，而且很容易遺忘或者混淆知識，在這種情況下可以編一些學生容易記住的口訣來輔助學生記憶，提高學習效率。還可以采取兩人活動、小組活動等，通過模擬對話、角色扮演、口頭作文、看圖說話等形式，調動學生學習俄語的興趣。

二、運用多種方式進行輔助教學

新版的俄語課本內容豐富，所進行的主題活動與學生的生活息息相關。如在學習相識、關于自己的簡單介紹、家庭、班級等主題時，可以利用實物、投影、卡片、幻燈和簡筆畫，為學生直觀形象地展現學習內容，突破難點;還可以創設情境，進行對話練習，激發學生的學習興趣，降低學習俄語的難度。再如學習書、報紙、雜志和地圖等單詞時，準備實物，把它們帶進課堂，學生會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，通過直觀形象的認識，單詞就一下子記住了。現代化教學手段的運用可以大大地加強教學效果，如在學習年齡的時候，可以利用圖片讓學生去猜人物年齡，這樣既加強了學生對數詞的熟練程度，又促使學生掌握年齡的表示方法。還可以根據主題內容創設情景，進行短劇表演，將所學的知識運用到實際中，讓學生在有趣的活動中掌握和應用語言，既能鍛煉學生的口語表達能力，還能提高學生的學習興趣。

三、幫助學生克服學習俄語的困難

詞匯量的多少是進行口語交流的基石，很難想象沒有詞匯量如何能完成口語表達的任務，更不要談交流了。單詞的積累，是俄語學習中一個重要的過程，也是枯燥無味、大部分學生都不愿意去做的事情。單詞的記憶是一個反復的過程，剛開始我要求學生利用零碎的時間，反復記憶，效果不佳。后來，我采用分散學習任務，由記憶一整課的生詞改為每天記憶五個生詞，這樣數量少了，學生學習的壓力小了。實施這個辦法后，單詞的正確率提高了，即使學生寫錯了單詞，改正單詞重新記憶的壓力也減少了很多。單詞不僅要會寫，更要會用。我提出每天一張小字條，上面寫好要背的單詞，還有五句漢譯俄，第二天投影展示，大家挑錯。這樣既提高了學生的單詞使用率，又使學生掌握了單詞的用法和語法知識，一舉兩得。經過一個學期的實驗，雖然學生的成績沒有明顯提高，但是學生們都緊跟著教學的步伐，沒有后退的，沒有放棄的。

只知道單詞的意思，單純提高成績，導致學生將俄語學成只會書面表達和應試能力強的“啞巴俄語”，這樣學習俄語的結果沒有實用價值，也不適應社會的發展需求。在農村沒有外教上課、沒有和俄羅斯學生互動的條件下，我在課堂教學中要求學生每天都進行值日生用俄語報告，值日生報告可以背著說也可以照稿讀，每名學生都要展示，既鍛煉了學生的膽量也提高了學生的口語表達能力，同時也鍛煉了其他學生的聽力。在日常生活中，要求學生盡量多用俄語交流，如學生在自習時要請假去廁所，就要用俄語表達出來，才被批準;學生上課遲到了，也要用俄語表達出來，才能回到座位。生活中的學習要遠超于書本上的學習，這樣，學生的印象會很深刻，也提高了俄語學習的實用性。

四、“小老師”作用不可忽視

發展“小老師”，適當給學生一些 “權力”，讓學生像教師一樣批改聽寫，檢查練習，輔導同學。 “小老師”帶 “小學生”，既可以減輕教師的工作量，還可以調動學生的積極性，幫助學生鞏固和提高學習質量，夯實基礎。如在學習對話、短文時，一些學生單詞發音不標準，“小老師”幫他們規范發音;有些學生不能準確地理解對話、短文所說的內容，“小老師”幫助他們捋順句義。在習題課上，將課堂完全交給“小老師”，讓他們站在講臺上講解每一道題，而臺下的學生既是學生也是評委，學習和判斷知識點講得是否正確。 “小老師”方式要輪流化，因為會講題的學生每節課都能講，無論是習題還是在課堂上回答問題的積極性都很高;而那些總不講題的學生，慢慢地也不會講了，只知道寫一個答案，在課堂上回答問題也不積極。在輪流擔任“小老師”后，雖然一些學生講得不好，但是在大家糾正的時候他也是在學習，這樣印象會很深刻，時間久了，學生在知識、能力和興趣等方面相互溝通，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以提高學生的學習效率，解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教，讓全體學生共同進步。

五、精心設計課后作業

教師在設計作業時，要讓學生輕松愉快地完成課后練習，讓學生學有所獲，學有所長。學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業內容是否新鮮、有趣。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生完成作業的積極性，學生覺得興趣盎然。“教者有心，學者得益”。開放式、個性化的作業設計，讓學生感受到俄語的價值和魅力。如在期末復習時，一些學生有厭倦感，不能認真做題，教師可以分層布置作業，作業設計要以課堂教學目標為依據，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留給學生獨立思考的時間，滿足不同層次學生的需求。既要讓后進生吃得了，又要讓優等生吃得飽。學生對作業感興趣了，復習的效率就提高了。

總之，教學是一種遺憾的藝術，需要教師不斷在實踐中總結經驗，創新教學方法。教師要更加細心和耐心地教學，及時總結更好的提高課堂教學效率的方法，打破沉悶的俄語課堂氣氛，使俄語課堂變得有活力、有激情，從而提高學生的語言綜合能力，讓學生學在其中，樂在其中。

參考文獻：

[1]沈云.如何提高初中英語課堂教學效率[J].中學教學參考，2011，（08）.

[2]王紅哲.提高初中英語課堂教學效率的實踐探索[J].學周刊，2012，（06）.

（責任編輯 史玉英）