“導入式”教學法在流行病學教學中的實踐與研究

吳 微，楊 芳，馬芝麗，孫丹陵，郭遠華

(湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430065)

導學式教學法屬于啟發式教學法之一，是我國近年來興起的一種教學方法。這種方法與美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納提出的發現式教學法相吻合[1]。“導”是指教師的引導作用，“學”是指學生在教師引導下開展自學與探究，其宗旨是強調以學生為“主體”，以教師為“引導”，逐漸培養學生解決問題、分析問題的能力[2]。

流行病學是研究特定人群中疾病、健康狀況的分布及其決定因素，并研究防治疾病及促進健康的策略和措施的科學[3]。其本質是一門方法學，如何正確使用研究方法，是該學科培養的宗旨。此研究以流行病學相關案例為著眼點，將“導學式”教學模式引入到流行病學的教學當中，探討此模式在流行學教學中的應用價值，回歸學生的主體地位，為國家醫療事業培養醫學人才做貢獻[4]。

一、對象與方法

1.對象。選取2014級衛生檢驗專業一班學生53人為對照組，其中男生25例，女生28例，平均年齡(20.42±1.23)歲；選取2015級衛生檢驗專業二班學生60人為實驗組，其中男生28例，女生32例，平均年齡(20.86±1.44)歲。兩組學生在性別、年齡、教育背景、教學時間、入學成績等方面無統計學差異。兩組學生均于2017年3-6月由同一老師進行流行病學教學，共計54個學時。

2.教學方法。對照組以傳統方法進行教學，以教師為中心，按照教學計劃，依據教學大綱，對照書本講解。實驗組則采用“導入式”教學方法，具體流程如下：(1)教師提前構建一個導學式提綱的流行病學問題；(2)學生根據構建的導學提綱收集相關資料，查閱相關文獻；(3)課堂上學生進行小組討論，提出不同的流行病學方案；(4)老師提出最終方案，學員對照自己的方案，并加以完善。教學結束后，同時進行考試，評價導入式教學法在流行病教學中的可行性[5]。詳細步驟如下(見附圖).

附圖 流行病學教學中導入式教學法的應用步驟

3.評價指標。教學結束后，兩組學生同時進行考試，試題由流行病學教研室老師共同設定，包括理論成績和實踐成績兩部分。其中理論考試以客觀題為主，包含名詞解釋、單項選擇、多項選擇、判斷題、計算題，實踐運用則選取最新的流行病學案例，讓學生自主設計，兩種考核方式各占100分。同時進行問卷調查，內容包含資料查閱、文獻檢索的能力，靈活運用知識、舉一反三的能力，綜合理解、歸納總結的能力，口頭表達、邏輯推理，團隊精神、溝通協作等方面，用以評價學生對教學方法的認可程度。

二、結 果

1.兩組學生結業時成績比較。實驗組學生理論成績、實驗成績均顯著高于對照組，其差異有統計學意義(P<0.05)。結果如下(見表1)。

表1 兩組結業時成績評分比較(分，

2.兩組學生對教學方法的認可情況。在資料查閱、文獻檢索的能力，靈活運用知識、舉一反三的能力，掌握書本內容、拓寬知識層面，人際交往與團隊協作等方面，觀察組顯著高于對照組，且差異有統計學意義(P<0.05)。但在綜合理解、歸納總結方面，兩者差異不大。總體而言，“導入式”教學方法能取得較好的教學效果，學生對其認可度較高。詳細結果如下(見表2)。

三、討 論

本研究分析了采用傳統教學模式的對照組學生，與采用案例導學式教學模式的實驗組學員的教學效果。結果顯示：實驗組理論成績、實踐成績均高于對照組。說明在流行病學教學實踐中，采用“案例導入—有效自學—精講互動—總結拓展—當堂訓練”這種“導入式”教學模式，能激發學生熱情，提高大學生對流行病學這門學科的興趣，充分發揮其主觀能動性[6]。對貫徹理論聯系實際的原則，提高學生學習能力、研究能力和思維能力，大有益處。

表2 兩組學生對教學方法的認可情況比較[n(%)]

在本研究中，教師從認知的權威到平等的參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生學習的促進者和引導者，極大地調動學生的學習積極性和主動性，加深了學生對知識的理解及運用[7]。同時教師在凝練教學提綱、提出教學案例的同時，會增加對該學科的知識儲備，提高對該學科的認識，促進教授主體認識和掌握教學規律。“導學式”教學法把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把講授、自學、討論、談話、練習等各種形式與方法有機整合，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，獲取終身學習的興趣與能力。

綜上所述，導入式教學法促使學生在課堂教學中通過激、思、疑、辯、理、練等過程刺激記憶模式，使學生真正有效參與到學習實踐中，對確立學生學習的主體地位，調動學生的積極性提高課堂效果等都具有較好的作用。也可以應用到衛生學、統計學、毒理學等其它教學環節當中。