翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

毛小媛，葉熙修，藍(lán)麗燕

(麗水市中心醫(yī)院，浙江 麗水 323000)

康復(fù)醫(yī)學(xué)科為醫(yī)學(xué)機構(gòu)中重要科室之一，作為該專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的一門主要科目即康復(fù)護理學(xué)，然而該學(xué)科不僅理論知識十分復(fù)雜，而且實操內(nèi)容繁瑣，若采取常規(guī)教學(xué)方案展開教學(xué)，學(xué)習(xí)會比較吃力，其學(xué)習(xí)興趣也會受到影響，因此需要選擇適合康復(fù)醫(yī)學(xué)科學(xué)生的教學(xué)方案[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案為近年來興起的一種新型教學(xué)手段，即對“課堂內(nèi)容講解—課后完成作業(yè)”的整個過程進行翻轉(zhuǎn)，再結(jié)合教學(xué)視頻展開教學(xué)活動，現(xiàn)已在各門學(xué)科中得到應(yīng)用，當(dāng)前本院康復(fù)醫(yī)學(xué)科護理教學(xué)活動中也引入了該教學(xué)模式，為分析其實踐情況，隨機抽取2015年6月-2018年6月在本院康復(fù)醫(yī)學(xué)科接受護理教學(xué)的25名護士展開研究，現(xiàn)回顧性分析如下。

一、對象與方法

1.研究對象。

隨機抽取2015年6月-2018年6月在本院康復(fù)醫(yī)學(xué)科接受護理教學(xué)的25名護士，依據(jù)教學(xué)方式差異分組，對照組12名，性別：均為女性；年齡：20-34歲，中位值(26.98±1.41)歲。實驗組13名，性別：均為女性；年齡：19-35歲，中位值(27.63±1.37)歲。兩組護士基礎(chǔ)資料差異無顯著性(P>0.05)，可對比。

2.教學(xué)方法。

對照組展開常規(guī)教學(xué)模式，即教師根據(jù)大綱內(nèi)容進行課堂教學(xué)，講解實訓(xùn)內(nèi)容以及操作步驟，并進行演示。實驗組則展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，其流程是：(1)提前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大量搜集與利用，整理相關(guān)音頻、視頻、文字以及動畫等內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)計劃與目標(biāo)，制作模塊視頻，內(nèi)容囊括康復(fù)醫(yī)學(xué)科護理難點與護理重點，視頻時長控制在8 min以內(nèi)，并將教學(xué)問題穿插其中，使教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)問題密切相連。(2)教學(xué)前給予護士講解翻轉(zhuǎn)課堂流程與操作方法，于課前提出康復(fù)學(xué)醫(yī)科護理的個案信息與引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生自主查閱文獻資料、期刊報道及相關(guān)文本信息，予以觀看視頻，對視頻內(nèi)容進行了解與學(xué)習(xí)，如果護士對所學(xué)內(nèi)容存在疑問，可以相互間討論，或者尋求教師幫助。(3)教學(xué)中收集與整理護士所遇問題，進行情景再現(xiàn)，以情景表演或者是案例陳述等為途徑給予護士解疑，組織所有護士進行討論，若仍有問題無法處理，再由教材發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織護士進行討論。(4)教學(xué)后鼓勵護士自主反思教學(xué)內(nèi)容，將后續(xù)課程任務(wù)告知護士，由護士自我評價、自我反饋以及自我總結(jié)自身表現(xiàn)與知識掌握水平。

3.觀察指標(biāo)。

教學(xué)活動結(jié)束后，教師設(shè)計試題，對兩組護士理論成績及實操成績進行評定，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高，表明考核成績越好。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié) 果

展開不同教學(xué)方案后，實驗組護士理論成績及實操成績均比對照組高(P<0.05)(見附表)。

附表 展開不同教學(xué)方案后護士成績比較

三、討 論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強調(diào)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，打破傳統(tǒng)授課模式的束縛，對“課堂內(nèi)容講解—課后完成作業(yè)”的整個過程進行翻轉(zhuǎn)，于課前給予學(xué)生觀看視頻，以在線交流為主要形式，再于課堂中進行師生交流，并給予學(xué)生解疑，學(xué)生再于教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，以此形式完成教學(xué)活動[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的落實，可提升教學(xué)內(nèi)容的多元化，打破時間、空間的限制，將課堂教學(xué)活動延伸至課外，應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)科護理教學(xué)活動中，護士可利用自己的業(yè)余時間展開護理知識的學(xué)習(xí)，并隨時展開學(xué)生間、師生間的密切交流，不僅能使護士學(xué)習(xí)興趣以及其學(xué)習(xí)的自主性不斷提升，而且還能使護理知識教學(xué)過程更加豐富性，通過拉近師生距離，在促使護士溝通能力有效提升的基礎(chǔ)上，使護士學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并且提升其應(yīng)試能力、臨床實踐能力以及綜合能力，拓寬其視野，確保護士能夠充分適應(yīng)臨床應(yīng)變，促使護士發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題的能力均可進一步提升，在提高其護理技能的同時，促使護士為患者提供專業(yè)性、優(yōu)質(zhì)性服務(wù)，從而確?；颊咦o理滿意度的不斷提高[3]。本次于25名康復(fù)醫(yī)學(xué)科護士中展開不同教學(xué)方案，并分析教學(xué)后兩組護士考核成績，發(fā)現(xiàn)教學(xué)后實驗組理論成績(95.26±1.39)分，實操成績(94.77±2.09)分，分別比對照組的(80.27±2.83)分及(79.97±3.16)分高，(P<0.05)，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案可使康復(fù)醫(yī)學(xué)科護士護理工作質(zhì)量提高，與劉露[4]研究結(jié)果具有一致性。

綜上所述，于康復(fù)醫(yī)學(xué)科護理教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案可行性高，可促使患者滿意度提升，值得應(yīng)用。