信息共享空間的構建對提升高職護理學生自主協作學習能力的研究

周菊芝，王小麗

(寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315000)

信息共享空間(IC)是20世紀90年代后期在北美興起并迅速發展到全球圖書館界的一種新型、動態的信息服務模式，以培育讀者信息素養，促進學習、交流、協作和研究的創新服務模式。隨著高職教學改革創新的推進，學生自主學習能力的提升逐漸成為熱點問題[1-2]，寧波衛生職業技術學院在進行服務需求調研的基礎上，順應學生的需求，進行了信息共享空間的構建，對學生的自主協作學習能力有了很大提高。以護理專業學生為例進行以下報道。

一、對象與方法

(一)研究對象。

隨機選擇本校2016 級三年制高職護理專業學生300人作為研究對象，年齡 18-20 歲。

(二)實施方法。

1.信息共享空間建設需求調研。2015 年 3-4 月，我們在全校范圍內隨機對我院 300名讀者進行了信息共享空間需求情況的問卷調查。結果如下(見表1)。

表1 信息共享空間需求情況調查 [n(%)]

學生希望在 IC 中獲得的服務項目主要是提供自主協作學習場所以及硬件設施的需求等。根據以上調研結果，我們認為讀者對信息共享空間(IC)認知較為明確，對 IC 的服務期待大多以促進學習和素質提高為目的，IC 建設、服務和管理應以滿足讀者自主協作學習為原則。

2.自主協作學習信息共享空間構建。信息共享空間包含實體層、虛擬層、支持層三層模型。(1)實體層建設。在原有設施的基礎上科學整合信息資源和空間布局，建有咨詢服務區、電子閱覽空間、協作學習空間、多媒體制作體驗空間、學術交流空間、社交空間和經典醫學空間等多個功能區域，適應多元化需求。(2)虛擬層建設。虛擬層是用戶進行自主學習、交流和知識共享的虛擬場所，由三個平臺組成。①“一站式”知識共享檢索平臺構建，內容涵蓋教學資源、文獻資源、學習輔助工具(軟件)等內容。②信息共享空間管理平臺建設，讀者可以在管理平臺中實現空間預約、文獻定制以及培訓講座預約等服務。③學科服務交流平臺——虛擬學習社區搭建，新型網絡社區平臺，打通了圖書館、學生與教學部門的聯系，方便開展自主協作學習。(3)支持層構建。支持層包括圖書館辦公室、信息技術、參考咨詢及資源建設等部門。建立信息共享空間管理運行制度保證正常運行，同時建立了館員培訓長效機制，加強與各院部的溝通與合作。

二、結 果

學生對信息共享空間在提升自主協作學習能力的效果評價如下(見表2)。

表2 學生自主協作能力在實施前后效果的自我評價[n(%)]

注：t=2.41，P<0.05

三、討 論

(一)高校圖書館學習共享空間的實現能夠極大提高護生的自主協作學習能力。

對于高職護生來說，自主學習能力在將來的工作崗位中非常重要，高職護生在校期間理論學習只有兩年，自主學習能力較低，學習方法大多停留在高中階段，自我管理能力、信息獲取能力和其他同學的合作能力也沒有得到進一步的鍛煉和發展[3]。共享空間合理布局，為護生自主學習能力的培養提供平臺。根據學生學習、研討活動的需求，為學生提供各種有利于學習和交流的空間，配置相應的資源和設施，全面覆蓋無線網絡。設立咨詢區，接受學生的各類咨詢，配備檢索終端和舒適的環境。個人學習空間配備計算機，環境安靜、學生可隨時檢索、查閱、下載館內電子文獻和網絡資源，遇到問題時第一時間能夠得到館員或指導老師的協助[4]。學生根據需求，自主選擇相關的學習信息資源、相關專家或者其他用戶給出的可信答復，進行網絡互動，改變了高校傳統的課堂授課模式，師生及其他用戶共同學習，提高了自主學習的能力。開放性的小組討論空間配備新聞墻、可以記錄討論結果和焦點問題，同時配備滿足團隊任意組合的家具空間，方便大家組織討論。因此，從環境上促使學生提高了自主協作學習能力，不斷學習新技術和新理論，適應將來的護理工作崗位。

(二)信息共享空間提高了學生獲取信息資源的能力。

護理專業大學生的自主學習能力中得分最低的是信息能力。學習共享空間設計以學生為為中心，有針對性地采用傳統及現代信息技術以實體或虛擬的方式進行資源整合及共享，將校內外不同用戶的各種資源，包括信息資源、教師資源等，通過共享空間提供的實體或虛擬的人性化多功能學習空間，實現信息分享、共同學習研究，知識創造、共同發展等目標的一站式服務環境[5]。信息共享空間是一種一站式的提供給用戶相互交流服務環境，其既可以是圖書館提供的實體，如護理文化展覽、名人名家座談會、讀書會、護理專家講座等，又可以是高校圖書館自建的虛擬平臺或其他已有的平臺或工具，如在線信息管理系統、即時通信、微信、論壇、QQ、手機云課堂APP等。配備多媒體顯示屏，可使用遠程教學，觀看國內外學術會議視頻，了解各學科的最新資訊；學生對于專業知識和各種學習領域共享學習越來越簡便，從客觀環境上的改變提高了學生獲取信息資源的能力，獲取資源范圍比前更加寬泛，知識領域更廣闊，充分發揮了信息共享空間的作用[6]。

四、總 結

信息共享空間以其優雅的環境、高效的信息服務滿足學生的需求，提高了學生的自主協作學習能力[4]。縱觀這幾年的建設，還存在以下不足之處：信息共享空間設計和建設應該更加貼合本校的專業建設，定期提供更受學生歡迎的各類培訓，加強和院校專業老師之間的合作，提供更加適合學生需求的服務。另外在提高學生自主協作能力提高的同時，還應著眼于提供給學生更加便利的條件和環境，進行各位資源的整理和融合，旨在提高學生利用信息化手段進行創新思維的能力。