基于SPOC的移動學習在醫(yī)學計算機本科教學中的應用研究

和鐵行，王 偉，陶 英，周建陽

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州 310053)

自2012年MOOC(Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程)誕生后，由于其具有傳統(tǒng)教學不可比擬的眾多獨特優(yōu)勢，如公開免費在線，豐富的學習資源，靈活的學習時間，且為學習者提供用戶交互性社區(qū)，使得這種新型教育模式一經推出，立即在全球教育界掀起了一股MOOC風潮[1]。但當MOOC在世界范圍的應用越來越廣泛的時候，MOOC模式本身固有的一些問題也浮現(xiàn)出來，比如規(guī)模沒有限制、單一的評價模式以及低下課程完成率。在此情形下，SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模私密在線課程)應運而生，”Small”是指學生人數(shù)較少，最大也就幾百人，這對學生學習參與度、師生互動性及課程完課率都會有較大提升；”Private”是指只對滿足準入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性，SPOC也被譯為“私播課”。

移動學習(Mobile Learning)指的是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[2]。最主要特點就是靈活多便的學習方式和先進高效的學習理念，這突破了傳統(tǒng)學習方式的限制。本研究就是將基于SPOC平臺環(huán)境下的移動學習融合到醫(yī)學計算機本科教學之中，從實證研究分析探討相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性。

一、對象與方法

1.研究對象。

本研究以杭州醫(yī)學院2017級醫(yī)學專業(yè)本科生為研究對象，共4個教學班，其中選取主帶的按新的教學模式授課學習的2個班級共56名學生作為實驗組，選取按照傳統(tǒng)教學模式授課學習的2個班級共計56名學生作為對照組。

2.課堂實施。

采用基于SPOC的移動學習模式進行實驗組的授課，課前將SPOC學習平臺上的對應課程資源提前下發(fā)到實驗組，供學生課前自學和預習，課間上課形式采用小組討論師生互動的模式、然后教師進行總式，課后學生需自主完成測驗作業(yè)、教師在有效時間段進行網(wǎng)絡實時互動答疑的方式進行。采用傳統(tǒng)的常規(guī)授課方式進行對照組的授課，按以往的理論和實驗分開進行的方式講解、測驗和答疑。

3.教學效果評價。

課程結束后，借助“問卷星”所設計的調查問卷采用無記名方式進行課后學情調查，對兩種不同教學模式學生進行評價的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后整理分析。進行效果評價的客觀評價指標為實驗組和對照組的課程期末考試成績，兩組采用相同試卷進行閉卷考試。

4.統(tǒng)計學方法。

二、教學成效

1.實驗組與對照組課程考試成績比較。

實驗組考試成績平均分明顯高于對照組，其差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),說明基于SPOC的移動學習模式比傳統(tǒng)教學模式能提高學生考試成績(見表1)。

表1 實驗組和對照組期末考試成績比較

2.實驗組和對照組對教學模式評價比較[3]。

實驗組在對課堂教學滿意度、課堂參與度、提高學習興趣、提高自學能力、提高創(chuàng)新能力這幾方面的評價較對照組有明顯的區(qū)別，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。特別是在課堂參與度上有著較為顯著的提高，差異具有高度統(tǒng)計學意義(P<0.01)(見表2)。

表2 實驗組和對照組對不同教學模式評價數(shù)據(jù)表[n(%)]

注：與對照班組比較，**P<0.01，*P<0.05

三、總結與討論

上述教學實驗數(shù)據(jù)充分說明基于SPOC的移動學習模式，無論是從學生課程考試成績上，還是學生對教學模式評價上都優(yōu)于以往的傳統(tǒng)教學模式，這是可以在今后的教學工作中進行推廣的一種教學模式，它有利于全面提高教學質量，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是，這種模式的順利推廣實施還需要以下幾個方面。

1.需要大學生的自我約束。

大學生是移動學習的主體，要增強對自我的約束能力，養(yǎng)成移動學習模式的良好習慣。在學生培養(yǎng)自我約束能力的過程中，教師、學校也應共同參與，教師和學校要加強對學生的教育，提高學生的自控能力。大學生只有不斷提升自己的自控能力，更好地對自己的未來進行有效的規(guī)劃，才能積極追求自己的夢想，才能提升自己的良好品性，以此提升移動學習的效率和質量。

2.需要面對學時縮減的情況下提升學習效率。

課業(yè)繁忙是醫(yī)學院校學生基本特征，醫(yī)學計算機課程作為一門全校性的限制性公選課，本課程的任課教師不得不面對課時被縮減的客觀事實。那么如何在學時被縮減的情況下，而不減少教學內容[3]，甚至做到擴充教學內容，那么基于SPOC的移動學習教學模式是一種可行的選擇。

總之，隨著網(wǎng)絡時代去中心化的技術現(xiàn)狀，將基于SPOC的移動學習應用于醫(yī)學計算機本科課堂教學，學生將在自學的適應性上得到提高、也能更充分地利用碎片化時間，以及滿足學生個性化學習的需求，也是對新環(huán)境新技術新形勢的教育教學模式的一種新探索。在教學實踐過程中，任課教師更要有將移動學習應用于自身教學工作中的教學儲備和教學手段，有將不同類型的教學模式有機結合的業(yè)務能力，才能取得良好的教學效果，才能夠更高效地創(chuàng)造和使用豐富的教學資源、優(yōu)化教學結構、提高教學效率，推動當代教學的改革與發(fā)展。