源自筆尖上的快樂

關于進

【關鍵字】小學語文快樂作文實施策略研究

長久以來，作文難教是很多語文老師的共識。如何讓學生們愛上作文課、愛上習作，是語文教師們長久思考的問題。學生對作文的敷衍甚至排斥，使作文教學經歷著“山重水復”，而難見“柳暗花明”。因此，快樂作文這個理念的提出，可以說是一個既富挑戰又有創新意義。

一、快樂體驗，走進生活走進百科

藝術源于生活。想要寫好作文，寫日記是第一步，所以筆者在教學過程中便著意培養學生寫日記的習慣。

日記，沒有字數限制、內容限制、表達限制，根據日常生活需要而寫，捕捉生活中精彩的畫面，培養學生獲取生活信息和習作素材的能力，也激發他們關注生活、熱愛生活的情感。

當然，筆者也鼓勵學生創作科學童話和科幻作文，讓科學的花朵在學生們心中綻放。比如，讓學生用《我與森林大王對話》編一個童話故事，學生們一定有很多奇特的想法，創新思維也得到了訓練。又如以《月球一日游》為主題，讓學生用想象的筆端去描繪那個令人神往的地方。這樣的習作，學生們喜歡，自然能夠寫出真情實感。

二、快樂表達，以我手寫我心

鼓勵學生寫話和習作的個性化表達是課程標準在寫作要求上強調的重點，要“認識到個體的獨特感受，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的限制，鼓勵自由表達和創造性表達。”在課程標準理念的引領下，快樂表達應該是尊重個性的快樂表達，讓學生寫出自己的見聞，寫出自己獨特的感受，以我手寫我心。這種教學應該是開放的、靈活的，也是充分尊重學生在材料和觀念上的選擇。

學生習作最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。我們主張創造真情，讓孩子們寫出他們心中想要表達的東西。那些偽神圣的情感，功利主義的思想和成人語言都不是兒童的內心聲音。“老師，您是辛勤的園丁，我們是您澆灌的花朵”，這些常見的表達未必是學生真實的想法，很多時候“我們的老師像貓，而我們是一群調皮的小老鼠，一聽到老師的腳步聲，馬上變得很安靜。”這才是學生真正的心聲。重視學生的主觀感受，以我手寫我心，那么這樣的表達必定是自由的，內心有自由，內心就有快樂！

三、快樂評價，蹲下身仰望你

蘇霍姆林斯基在《學生的精神世界》中說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難后的驕傲——這是他的不幸……給兒童以勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，喚醒他們的自豪感，自尊感——這是教育工作的頭一條金科玉律。”可見，快樂的體驗很多時候來自成就感。所以，每每接了一個新的班級，在一個時間段的習作批改上，筆者常常是懷著極大包容心地為學生們打“優”。一個鮮紅的“優”字對于那些習作水平高的學生是一種贊賞，對于一個水平一般的學生來說，是一種極大的鼓舞。不管是贊賞還是鼓勵，教師只要靜下心來，當一個聆聽者，聽聽學生的聲音，不管是溫順還是叛逆，都是真實的。我們語文教師如果能夠蹲下身來，用理解和賞識去洞察那小小的心靈里蘊含的天真、不安分，對他們筆下靈動的文字加以體會，那是一種完全不一樣的體驗。

在快樂作文的實踐路上，筆者深刻地體會到：如果習作是簡單的事，那便是快樂作文;如果習作是暢通的，那便是快樂作文。讓我們一起加入這個隊伍，攜手共進，一起期待孩子們的筆下開出快樂之花！