基于現(xiàn)代學徒制背景下中職機電專業(yè)實習模式探究

高艷 耿沖

【摘要】在現(xiàn)代學徒制下，學校與企業(yè)的有效銜接是實現(xiàn)中職教育教學目標培養(yǎng)高技能人才的關鍵。首先通過調查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實習模式存在的問題，如學校設備落后，頂崗實習管理難度較大等。經(jīng)過探討研究制定了“學校+企業(yè)”的現(xiàn)代學徒制實習新模式，建立了具有特色的“中德班”，然后圍繞本實習模式研究管理機制的建設，課程體系的構建及評價體系的完善，形成新模式的完整體系并以此進行試點推廣，以促進職業(yè)教育機電專業(yè)實習質量的提高，推動職業(yè)教育改革發(fā)展。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 中職機電 實習模式

一、中職機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生實習模式存在的問題

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作，以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式，是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。探索適合我國國情的現(xiàn)代學徒制，形成具有特色的實施模式成為一個迫切的問題。經(jīng)過實踐證明現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。但是也存在一定的問題，主要是“學生—學徒”身份轉換障礙。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，學生具有雙重身份：一是學校學生，二是企業(yè)員工。這種身份雙重性的優(yōu)勢在于在這一過程中學生的實踐能力、工作能力得以提升，企業(yè)也能夠進行早期的人才儲備。但學生雙重身份也帶來了一些問題。一是在實習時間的安排上企業(yè)與學校存在著一定的矛盾。一方面，學校要根據(jù)制度以及教育的層次性進行實習安排;另一方面，應以企業(yè)發(fā)展為目標來安排實習。二是校企師資共享困難。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，學生身份的實現(xiàn)主要依靠教師的知識傳授，學徒身份則依靠以技術傳授為主的師傅。但需要注意的是，學生和學徒身份不是單純的由所處環(huán)境所決定的。無論是學校或是在企業(yè)，學生都是具有雙重身份的，這就要求學校和企業(yè)應共享師資力量。但從具體的實施情況上看，校企師資共享較為困難，需要政府、學校、企業(yè)三方共同努力。

二、中職機電專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生實習新模式的構建

（一）機電專業(yè)課程體系的構建

研究發(fā)現(xiàn)當前中職院校的實習模式主要是頂崗實習、訂單式培養(yǎng)。學生到企業(yè)進行頂崗實習，會被分配到各個工作崗位，但這些工作崗位都是機械性、單一性的簡單技術流水操作，所用到的理論知識并不多。而學校現(xiàn)在學習的專業(yè)有維修電工、PLC技術、單片機、液壓與氣動、機床電器維修等課程，通過這些課程的學習，讓學生較為全面地學習了機電專業(yè)知識，激發(fā)了學生的學習興趣。不過這些知識相對社會發(fā)展有所落后，這些課程相對于流水線工作知識所用不多，而相對于技術崗位，所學知識不夠全面深入。因此制定的課程內容增加了電機控制及拖動技術、傳感技術、數(shù)控加工、數(shù)控編程技術等課程。通過這些課程的學習，目標是讓學生成為高技能人才，而不是簡單的流水線工作。為了達到教學目標，構建了“公共基礎與素質教育課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程”為主要特征的適合現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程體系，公共基礎與素質教育課程占20%，專業(yè)核心課程占60%，專業(yè)拓展課程占20%，其中理論占40%，實訓課占60%。而要完成這些課程的學習需要三年的時間，共計總課時數(shù)為3700課時。

（二）機電專業(yè)實習新模式的構建

基于課程體系的建設，學校教師的缺點是缺乏實踐經(jīng)驗，多數(shù)一線工人師傅的缺點是缺乏理論知識，而原有的實習是理論全部學習完成后，最后一起進行頂崗實習，而不是邊學理論邊實習訓練。“中德班”是“學校+企業(yè)”的現(xiàn)代學徒制學習新模式，要求“中德班”學員在三年學習中有40%的時間在校學習理論，60%的時間在企業(yè)培訓中心以及生產(chǎn)車間進行實訓。學習場所分為兩部分，校內外交替進行。校內學習，學校選拔部分教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)和文化課教師進行部分課程的教授。校外學習在企業(yè)完成，企業(yè)配備經(jīng)驗豐富的高素質德國及本土技術團隊，聘請優(yōu)秀的一線企業(yè)工程師進行課程講授。在企業(yè)實習階段，每天早晨“中德班”的學生在校與其他班級一樣，正常完成跑操、早餐以及衛(wèi)生區(qū)的清潔后，由學校跟班教師帶隊登上開往企業(yè)的班車。然后按照課表進行實訓學習，下午下課后再從企業(yè)乘車返校。到達學校后正好是學校的課外活動時間，學生可以參加自己感興趣的選修課，也可以參加各種社團活動，這可以豐富學生的業(yè)余生活，減輕學生的壓力，增加學生的歸屬感。學生在校的學習成績達到我校學分制畢業(yè)考核標準后方能畢業(yè)，在企業(yè)實習階段需要經(jīng)過與德國本土同步舉行的畢業(yè)考試1、畢業(yè)考試2后，考試合格的同學將取得德國工商總會（AHK）頒發(fā)的歐盟乃至國際通用的AHK機電一體化師職業(yè)資格證書，同時取得學校畢業(yè)證和AHK機電一體化師職業(yè)資格證書且表現(xiàn)優(yōu)秀的學員將有機會赴德國學習和就業(yè)。

（三）“中德班”實習模式的保障機制

1.“中德班”管理機制建設

基于“中德班”的學生既是在校學生又是企業(yè)學徒的雙重身份，我們需要制定完善的管理機制。為了強化雙導師和雙班主任職責，學校和企業(yè)分別配備班主任，全程跟蹤學生在校及在企業(yè)的表現(xiàn)，及時了解學生的思想動態(tài)，做好各類安全教育工作。在學校學習階段對“中德班”的管理辦法與其他的教學班級一樣，按照學校的各項規(guī)章制度正常開展各項活動。對中德班的管理的難點是在企業(yè)實習階段，學校依據(jù)學生實際情況和公司管理規(guī)定制定出學生在企業(yè)實習中心的管理辦法。

2.“中德班”評價體系建設

較頂崗實習的合作模式，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)的評價機制只針對企業(yè)員工，與個人利益直接掛鉤，因此員工會遵守公司制度。但在校期間的學生到企業(yè)實習時，沒有太大的利益關系，實習期間就會出現(xiàn)懶惰心理，而學校的評價制度對在企業(yè)實習的學生約束力太小，缺乏針對實習期間學生的評價體制。科學地進行學生的質量評價是“學校+企業(yè)”的現(xiàn)代學徒制實習模式探究的重要研究內容。一個完整的學生評價對學生將來的職業(yè)發(fā)展起到積極作用，因此需要制定“中德班”評價機制。

首先，制定校內評價。討論分析校內評價是否還使用學分制評價，找出是否有不合適的地方，通過對比學生的實際情況，查找學分制評價內容，最終我們確定校內評價還是采用學校的學分制評價體系進行評價。

其次，制定企業(yè)評價。（1）知識評價，知識評價由公司培訓中心（簡稱AFZ）成績和德國工商總會海外商會（簡稱AHK）中期考試成績兩部分構成。AFZ培訓成績是指學員應修的課程成績與相應課程比重的乘積之和，100分制。AHK中期考試成績是指學員參加的AHK中期考試（即畢業(yè)考試第1部分）成績。（2）技能評價，技能評價是由部門實踐培訓成績構成，實踐培訓部門對學員每個實訓階段的評估成績的平均分，100分制，計為部門實踐培訓成績。評估標準包括：技術資質、產(chǎn)品質量、工作方式、工作安全/數(shù)據(jù)保護/環(huán)境保護、解決問題的能力、可靠性、求知欲、表現(xiàn)、奮發(fā)圖強及獨立性、交流。（3）素養(yǎng)評價，素養(yǎng)評價是由針對學員目標和成績的談話記錄與考核（簡稱GPD）成績構成。AFZ對學員進行每年兩次的面對面談話，并根據(jù)面談結果進行打分，100分制，計為學員GPD成績。評估標準包括：技術水平、工作質量、工作方法、工作安全、客戶導向、解決問題的能力、責任心，經(jīng)濟地思考和工作、可靠性、自愿學習、自愿工作、自我激勵和獨立性、愿提供幫助和團隊協(xié)作和溝通。

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