強化學生思維訓練，提升語文課堂教學

趙萍

【摘要】思維的主動性，是學生心理呈現(xiàn)最佳狀態(tài)的結果，而最佳心態(tài)又是在良好課堂教學情境下產(chǎn)生的。所以，語文教學中要想培養(yǎng)學生思維的主動性，就要為學生營造有寬松感、新奇感的教學情境和氛圍。

【關鍵詞】語文課堂 思維訓練 教學方法

一、結合課堂教學具體內容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力

在課堂教學過程中要引導學生多聽、多問、多練的良好習慣，讓學生參加課堂教學全部過程;給學生發(fā)現(xiàn)新事物、新問題的機會，激發(fā)學生學習興趣，促進學習主動性。如在低年級語文生字教學中，讓學生識偏旁，了解字、形、生字組詞，一字開花，練習造句寫話，充分體現(xiàn)字、詞、句的全過程，并找出近義詞、反義詞，從而啟發(fā)學生開動腦筋，善于想問題，積極思考。把課堂教學轉化為在教師指導下，使學生積極主動向上，勤奮學習。

二、利用教材，加強學生的思維訓練，確立思維訓練的要點

小學教材的內容十分豐富，教材中蘊含著深刻的思維訓練的因素，為我們培養(yǎng)學生的思維能力提供了依據(jù)。如《詹天佑》一課，課文通過記敘詹天佑主持修筑京張鐵路的事，贊揚了中國人民的聰明和智慧。課文中詹天佑運用兩種不同的鑿石法，開鑿隧道以及“人”字形線路的設計所體現(xiàn)出的偉大創(chuàng)造精神，深深地感動了每一個人。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力正是本課思維訓練的重點，把對學生的思維訓練融于教學之中。

1.抓住關鍵詞語和句子訓練思維

關鍵詞語和句子是表達作者寫作思路的重點，抓住課文的關鍵詞、重點句，就有利于在完成培養(yǎng)學生語文能力任務的同時，切實進行思維能力訓練。如《賣火柴的小女孩》中有這么一句：“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我抓住了這句話中“幸福”這個關鍵詞語對學生進行了訓練，這一句中兩個“幸福”的意思有什么不同呢？抓住了“幸福”這個詞，激起了學生的思維，促使學生去積極動腦，進行了“先求異，再求佳”“從分析到綜合”發(fā)散、分析、判斷等方面的思維訓練，培養(yǎng)了學生的思維能力。如《東郭先生和狼》一課中，寫東郭先生和狼找農夫評理時有這么兩句話，東郭先生問老農夫：“我應該讓狼吃嗎？”狼不等農夫回答，搶著說：“”……這樣的壞人，不該吃嗎？讓我們認真分析這兩個關鍵句，不難看出，前一句是一般疑問句，含詢問的意思。如果老農說：“不該吃！”東郭先生也會認為狼不該吃他;如果老農說道;“應該吃！”那東郭先生也只能乖乖地讓狼吃掉。而狼不同，他說的是一句反問句，語氣很肯定，強調了狼非吃東郭先生不可。東郭先生的糊涂善良和狼的兇惡忘恩負義的本性暴露無遺。我們在比較中訓練了學生的邏輯思維能力。

三、抓課后習題，重點強化思維

為了配合課文中思維訓練的重點，在處理課后習題時，也應該以思維訓練為中心，重點分類處理，強化思維訓練。如《囚歌》一課，我設計了這樣的練習題：（1）一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！（2）我渴望自由，但我深深地知道人的身軀怎么能從狗洞子里爬出！請回答這兩句中的“自由”意思一樣嗎？通過做練習，強化了學生的思維訓練，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、改進教學方法，強化思維訓練

1.設問于疑難處，培養(yǎng)學生，啟迪思維

在閱讀教學中，學生隨時都會遇到難點進行發(fā)問，教師可引導學生改變思維方向，進入探索學習的情境如：《鳥的天堂》可這樣設問，作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，為什么第一次沒有看到鳥，而第二次看到了鳥呢？學生通過分析、推理，弄清了主要原因是第一次因為黃昏去，鳥已經(jīng)歸宿巢中，所以不見鳥的影兒，只看見一棵大榕樹。而第二次因為是早晨去，所以看到了許多鳥，到處是鳥聲，到處是鳥影。學生在分析、推理的過程中，同時也受到了深層次的思維訓練。

2.設問于想象處，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維活動，是由此及彼的思維方式，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主要方式。如在教《暮江呤》我是這樣提問：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，你能把它換成別的詞嗎？有的說可以換成“照”、有的說可以換“射”，還有的說可以換成“投”……這樣設問使學生展開了想象的翅膀，從不同的角度提出問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

3.設問于空白處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

在小學語文課文中，由于作者構思煉意、運筆行文的需要，許多文章往往省略了一些內容，在教學中，對省略內容進行引導設計，可加深課文內容理解，并能學生的創(chuàng)造性思維。如《珍貴的教科書》中寫道，指導員在犧牲前用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”可聯(lián)系上下文的意思，指導學生加以想象，指導員究竟想說什么？讓學生展開合理的想象，為省略號作注腳，填補語言上的空缺。在小學語文教學中，我們應該把培養(yǎng)學生的思維能力，貫穿于教學始終。

總之，只有我們教師積極主動地探索學生的心理需求，不斷地去大膽實踐，才能更好地提升學生的語文課堂興趣，提高學生的語文學習能力。