實(shí)施“2+1”課堂教學(xué)，真正做到因材施教

王樂順 牟秀華 趙麗麗

【摘要】“2+1”課堂教學(xué)是新課程理念下教學(xué)組織形式的有益嘗試和探索。3年多來，學(xué)校開展了以自主學(xué)習(xí)為主線，互助合作，教師點(diǎn)撥作輔助的課堂教學(xué)改革，這為“2+1”課堂教學(xué)提供了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“2+1”課堂教學(xué) 理論依據(jù) 實(shí)施成效

一、實(shí)施“2+1”課堂教學(xué)的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式”。

伴隨著新的課程改革，固定班級(jí)授課制的弊端越來越突顯出來。在實(shí)際教學(xué)中，客觀存在著一些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，也存在著一些基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，還有大部分學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)一般的中等生，這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不同步的。而固定班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)，教師總是統(tǒng)一要求，讓學(xué)生“齊步走”，這種教學(xué)上的一刀切，造成了優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)狀。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，造成了課堂的不公平。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林先生說過：“公平不等于平均，而應(yīng)該是尊重差異，盡量讓每個(gè)學(xué)生接受適合自己的教育。”新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念要求我們的教育必須面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)要遵循“三講三不講”原則，即講學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易混的問題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師只要認(rèn)真?zhèn)湔n，“三講”是不難做到的，而“三不講”在固定班級(jí)授課制條件下，只局限在理論層面上，是一種理想狀態(tài)，因?yàn)榘嗉?jí)授課制不是一對(duì)一教學(xué)。面對(duì)一個(gè)班50名學(xué)情程度不同的學(xué)生，“三不講”是不可能做到的事情。因此，固定班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式亟待改革。

“2+1”課堂教學(xué)組織形式既克服了班級(jí)授課制度下的一個(gè)目標(biāo)，一種要求，一刀切所帶來的弊端，又解決了走班分層的繁瑣程序。它既保留了固定班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，又針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異性，“2+1”課堂教學(xué)是新課程理念下教學(xué)組織形式的有益嘗試和探索。3年來，我校開展了以自主學(xué)習(xí)為主線，互助合作，教師點(diǎn)撥作輔助的課堂教學(xué)改革，這為“2+1”課堂教學(xué)提供了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)施“2+1”課堂教學(xué)的理論依據(jù)

蘇聯(lián)當(dāng)代教育家巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中明確指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要方法，為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)的結(jié)合起來，區(qū)別教學(xué)絕不是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，有的學(xué)生需要大力幫助，有的學(xué)生需要一般幫助，有的學(xué)生則只需要少量的幫助。需要加強(qiáng)幫助的這部分學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是固定不變的，而是隨著科目的不同和學(xué)生掌握程度的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。”

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教學(xué)理論專家布魯姆的掌握教學(xué)理論指出：“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，教師教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。所有學(xué)生都能學(xué)好功課，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予正確有效的指導(dǎo)。教師的基本任務(wù)是找到這樣的策略，既考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”

三、“2+1”課堂教學(xué)的實(shí)施過程

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有效合作互助

做好學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建、培訓(xùn)、運(yùn)行以及評(píng)價(jià)，是落實(shí)課堂合作互助的有效策略。小組課堂學(xué)習(xí)方式包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、互助的形式。課堂上要做到放而有序，活而不亂。要注重搞好以小組為單位的整體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，督促學(xué)生有效開展合作互助，以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的熱情，確保學(xué)習(xí)小組的高效運(yùn)行。

2.建立校本課程體系，為“2+1”課堂教學(xué)改革提供資源保障

為使“2+1”課堂教學(xué)改革順利實(shí)施，學(xué)校建立了校本課程體系。課程體系主要有培優(yōu)課程、提高課程、援助課程、特色課程、導(dǎo)學(xué)案五大部分構(gòu)成。分別針對(duì)優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生，特長(zhǎng)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在寒暑假前將各學(xué)科組編寫的校本課程明確分工，由學(xué)科組落實(shí)到人，確保新學(xué)期教學(xué)使用。

3.編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，保證“2+1”課堂的高效率

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、課堂練習(xí)、課堂檢測(cè)于一體的師生共用的教學(xué)文本，是整合后的校本課程。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案來自認(rèn)真的備課，主備教師必須在一周之前就將導(dǎo)學(xué)案初稿編制好，并傳到備課組其他教師手中。備課組要嚴(yán)格遵守集體備課制度，不走過場(chǎng)，不流于形式，保證集體備課的質(zhì)量和效果。任課教師在上課之前必須進(jìn)一步熟悉導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次備課，保證上課時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案爛熟于心，運(yùn)用自如。為保證“2+1”課堂教學(xué)的順利實(shí)施，尤其在訓(xùn)練題目的設(shè)置上要注重分層設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生既要吃得飽又要吃得好。

4.“2+1”課堂教學(xué)的組織形式

“2+1”課堂教學(xué)立足于學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。學(xué)校采用兩口普通教室附加一口提高教室 （可容納24名學(xué)生上課）的設(shè)計(jì)方案，普通教室作為常規(guī)教學(xué)之用，而提高教室則為部分需要拔高和補(bǔ)差的學(xué)生使用。提高教室是教師在上課時(shí)，對(duì)有“特殊需要”的學(xué)生提供額外幫助使用的。為了在課堂上不影響其他學(xué)生，可在提高教室進(jìn)行輔導(dǎo)。這就要求教師在課堂上必須處理好“講”與“不講”的關(guān)系，做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，講出適當(dāng)?shù)男Ч瑢?shí)現(xiàn)真正意義上的“三講三不講”。

（1）強(qiáng)者加速，使優(yōu)生更優(yōu)。如果某一教學(xué)內(nèi)容，課堂上經(jīng)過自學(xué)，小組討論，教師點(diǎn)撥之后，僅有極少部分同學(xué)勉強(qiáng)理解，而這一內(nèi)容根據(jù)學(xué)情分析，班內(nèi)只有不足30%的優(yōu)生能學(xué)會(huì)，即可組織這部分學(xué)生到提高教室，由老師對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行講解。而對(duì)那些超出他們接受能力，講了也不會(huì)的同學(xué)可安排在普通教室內(nèi)做課堂練習(xí)，鞏固本節(jié)課應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。

（2）弱者幫輔，使學(xué)困生優(yōu)化。不論哪門課程，經(jīng)過自學(xué)，小組討論，教師點(diǎn)撥之后，總有部分同學(xué)有些內(nèi)容沒學(xué)會(huì)，如果這部分同學(xué)在班級(jí)學(xué)生總數(shù)的30%以下，可迅速組織這部分同學(xué)到提高教室，由值日班長(zhǎng)或課代表負(fù)責(zé)講解輔導(dǎo)，達(dá)到掌握此前未掌握內(nèi)容的目標(biāo)，其他同學(xué)在普通教室由老師帶領(lǐng)進(jìn)行拓展式訓(xùn)練，不再在課堂上當(dāng)陪讀。

5.自習(xí)及課后輔導(dǎo)

自習(xí)或課后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，找學(xué)生在提高教室進(jìn)行輔導(dǎo)或談心。一是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、生活中的優(yōu)點(diǎn)或不足;二是對(duì)優(yōu)生或?qū)W困生進(jìn)行輔導(dǎo);三是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、實(shí)施成效

1.學(xué)生方面

“2+1”課堂教學(xué)給不同層次的學(xué)生提供適合的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)的條件下找到自我、找到自信，求得最大發(fā)展與提高。真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平，是真正意義上的因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生幸福成長(zhǎng)并自主綻放生命之花。

2.教學(xué)質(zhì)量方面：（例：初二數(shù)學(xué)）

3.教師方面

“2+1”課堂教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)一步更新了廣大教師的課堂教學(xué)理念，極大強(qiáng)化了開展課堂教學(xué)改革的信心，教師認(rèn)真研究提高教室的使用方法，把握使用的度。全校教師統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，并取得社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛理解和支持，“2+1”課堂教學(xué)改革得以順利實(shí)施并收到初步成效。