陶然以樂學而生趣

祁秀花

【摘要】小學數學教師抓住小學生的身心特點，量體裁衣，結合教材內容，與學生的喜樂融合在一起，創設一些趣味的數學情境或者是游戲活動等，學生的思維被激活，產生探究欲望，再借助活動來進一步深化數學認知，靈活掌握數學在實際中的運用，學生既享受到愉悅的學數學的氛圍，也體驗到用數學的美妙感覺，二者相得益彰，提高數學教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學課堂 有效 趣味

小學生，正是童心未泯的美好階段。喜歡游戲，喜歡玩樂，對一切充滿好奇。作為小學數學教師必然要緊緊抓住學生的這一身心特點，量體裁衣，從而結合教材內容，與學生的喜樂融合在一起，創設一些趣味的數學情境或者是游戲活動等，寓教于樂，寓教于玩。在解決數學問題的過程中，思維被激活，產生探究欲望，學生既享受到愉悅的學數學氛圍，也體驗到用數學的美妙感覺，二者相得益彰，由此不僅培養了學生數學思維和數學習慣，還能保證數學教學的有效性。

一、故事引入，集中注意力

面對小學生，作為教師首先需要考慮到孩童的認知世界，摸準他們的喜好與認知習慣，自然做到有的放矢，取得實效。數學與其他學科相比，顯得生硬、抽象、枯燥的多，沒有語文吸引人的動人故事，也沒有美術、音樂的藝術性。學生不僅要理解抽象的數學概念，還要學會運用數學知識，服務于生活。如何讓小學生對數學產生興趣，從而認真聽講，積極思考，主動探究呢？通過創設科學合理的情境，如故事情境，游戲情境等，能夠給課堂種下快樂的種子，也種下了知識的種子。正如數學課程標準指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”從低年級學生來說，如果教師一上數學課就用老套的開場白，“同學們，今天我們學習……”實際上，這樣的導入是無法引起學生的注意力，也無法讓學生產生興趣。當教師抓住低年級學生童心童真的特點，用精彩的故事來導入，則會事半功倍。孩童們喜歡小動物，那么，這就成為數學教學中可利用的素材和資源，如此，還能夠讓學生陶然以樂，樂中好學。在教學《9加幾》時，教師制作了一個多媒體背景，畫面里有熊媽媽和熊寶寶，桌子上放了好幾個玉米棒。教師就畫面給大家講了一個小故事，“一天，熊媽媽掰了幾個玉米棒放在桌子上，熊寶寶看見后，開心極了，連忙拍手歡呼，饞的口水都要留下來，但是，熊媽媽讓熊寶寶先數一數，看看一共有多少個玉米棒子，因為一會兒還有客人要來，大家一起享用。這下熊寶寶有些傻眼，必須要先數數，熊寶寶急得直撓腦袋，小朋友們，你們愿意幫助熊寶寶數一數嗎，看看到底有幾個玉米棒子。”這一個故事很有趣，再加上多媒體中熊寶寶直撓頭的憨憨笨笨的樣子，讓學生們開心大笑，善良的孩子們都想幫助熊寶寶，于是大家集中注意力，1，2，3……有的數，有的加，一起參與到探究9加幾的數學學習中了。

二、游戲穿插，增強趣味性

作為基礎性教學的小學數學，難度都不是很大。但對于小學生來說，剛剛要入門，似乎充滿了不少學習上的困難，原本的感性要過渡到理性，原本的直觀要轉變成抽象，當慣常的認知發生了變化，就意味著學生重新調整思維，重新培養思維習慣。在這樣的過渡階段，教師需要牽線搭橋，營造趣味課堂氛圍，通過創設符合學生心理特征和認知規律的游戲活動，將數學知識融入其中，易于學生投入其中，潛移默化下吸收數學知識，并逐漸了解和掌握數學知識的運用方法。如教學數的加法時，教師將學生分成幾個小組，各個小組玩撲克牌游戲，一個學生舉1-9的數字，另一學生舉10-99的數字，其中一人出張牌，進行一道加法題計算，二人同時做，看誰算的又準又快。這兩張牌則成為贏家的獎勵品。這一趣味游戲，還可以運用到減法、乘法和除法。學生從中體會到數學的樂趣，同時也很快掌握了數字的算法。

三、構建模式，提升感悟力

在小學數學課堂教學中，不少教師體會到樂學狀態中的學生思維更為敏捷，學生的探究意識變得強烈，他們從具有趣味的游戲活動中，不僅樂于參與，還能夠對數學產生濃厚興趣，自覺掌握數學方法，并現學現用，學生的學習積極性高漲。因此，也有許多教師在新課改下大膽探索小學數學課堂教學的有效性，通過不斷更新觀念，創造了諸如開放性教學模式，游戲式教學模式、問題探究式教學模式等多種模式，旨在讓學生從學習中體驗樂趣，感受數學知識的魅力，從而生發自覺學習、積極探究問題和解決問題的欲望，學生的觀察力、思維力、創造力等綜合能力獲得了培養和鍛煉。

總之，小學數學課堂教學必須以學生為中心，讓學生在各種趣味情境和游戲中陶然以樂，學而生趣，了解數學知識的用途之廣泛，從而掌握知識并運用知識，實現綜合素質的提高，也實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡曉娟，趣味性課堂游戲讓小學數學教學更高效[J].教育理論研究，2018，（12）.