家校雙方如何形成教育合力

閆曉

當下的孩子，需要面對的是家庭和學校兩個不一致的規(guī)則。一個在立規(guī)，一個在破規(guī)，最終，不僅教育合力不能形成，甚至演變?yōu)榧倚ｋp方持續(xù)“拔河”的態(tài)勢。

家長望子成龍，教師望生成才。從孩子進入班級那一天起，教師、學生及家長就擰成了一個成長目標的共同體。那么，如何做好“5+2”這道加法題，讓家校共育的合力更大呢？

坦誠會晤，種好自家“責任田”

“好好學習，聽老師的話。”這是家長送孩子上學時叮囑最多的一句話。這句話里包含兩個目標：一個是好的成績，另一個是好的行為習慣。很顯然，家長的“好好學習”“聽老師的話”的目標，與教師的“教書育人”目標體現(xiàn)了高度的一致。

如何達成家校雙方的共同目標呢？筆者認為，這需要家校雙方形成一個強大的教育合力，這個教育合力首先應該體現(xiàn)在規(guī)則的高度一致上。遺憾的是，當下的孩子，需要面對的卻是家庭和學校兩個不一致的規(guī)則。一個在立規(guī)，一個在破規(guī)，最終，不僅教育合力不能形成，甚至演變?yōu)榧倚ｋp方持續(xù)“拔河”的態(tài)勢。

2018年10月，湖南某小學一名班主任因為學生遲到讓其罰站。在教育過程中，班主任一氣之下用書拍了頂嘴的女學生一下。沒想到的是，這名女學生的父親身為派出所副所長，居然利用職務之便用警車將班主任帶走，以毆打學生的“罪名”進行審訊。

“教師是吃張口飯的，可很多時候我們還是存在溝通不夠深入的問題！”議論這一新聞事件時，辦公室一位資深班主任分享了他的“一見鐘情”理論。

說笑中他給我們耐心解釋：“一見鐘情”就是通過“第一次會晤”讓家長對自己認同、放心和共情。比如，第一天報名注冊，他要書面下發(fā)關于學生一日常規(guī)的班級公約;第一次家長會，他會坦誠告知家長，“家長和老師是教育孩子路上一對互幫互助互補的同伴”，表達出“召開家長會一定努力達到家長所期盼效果”的誠意。班主任應站在家長的角度，以一顆同理心贏得大多數(shù)家長的信任，以團隊信任的力量，感化、輻射、引領更多家長改進和提升。

“一見鐘情”以后，家長就會相約而行，找準自己的位置，種好自家“責任田”。5天的學校生活，班主任、科任教師用中小學生守則、班級公約對學生予以教育、感化和引導;2天的周末家庭生活，由爸爸媽媽或者爺爺奶奶接力，除了環(huán)境有變外，其他對有關規(guī)則、標準的遵守堅持不變。只有這樣，家校才可能發(fā)出同一個聲音，避免忽左忽右、行為反彈，盡快讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

履職和談，搭建適合孩子的成長平臺

世界觀、人生觀、價值觀是多元的。“三觀”的不同，決定一個人的發(fā)展目標和定位。就孩子成長目標而言，不同家庭因為人文背景和經(jīng)濟基礎、出發(fā)點和價值追求等都不盡相同。作為教師，如何讓每一名學生成長為應該成長的樣子呢？

記得有一年科技節(jié)，課后我正在運動場上帶孩子們訓練四驅車。小文的媽媽找到我，說是為孩子科技節(jié)活動而來。她說孩子七年級時學習成績就不理想，八年級又是關鍵時期，怕參加科技活動會影響學習，請老師別讓孩子參加了。

聽了小文媽媽的話，我很理解她的心情，沒有直接回絕她。“哦，您是為這事來的啊！是啊，當初小文報名時我也擔心過。從目前來看，這孩子學習基礎確實不是很好，參加科技活動或許會耽誤學習。但又一想，興趣是最好的老師，現(xiàn)在的孩子自尊心強，班上其他人都參加了，不讓他參加，他心里一定不好受，或許會真正厭棄學習。”聽我這么一說，看得出，小文媽媽有些動搖。

“開展科技活動的重要目的就是開發(fā)孩子的思維能力，激發(fā)孩子的學習興趣，或許在科技活動中，小文受到啟發(fā)能帶動學習進步呢？我當時就是抱著試試看的態(tài)度讓他參加，結果參加興趣活動后，他像變了個人似的，比以前活潑多了，課堂聽講也認真多了。您可以看看，他近期的作業(yè)就有了明顯進步。”一邊說著，我一邊把小文的媽媽帶到了辦公室。

聽我這么一說，再翻看孩子的作業(yè)，上面的“白板”沒有了，取而代之的是老師一次又一次肯定進步的批語，小文媽媽先前的愁容舒展開了：“那就聽老師的嘍！”她連聲道謝，高高興興地回家去了。

十多年的班主任工作中，我經(jīng)常會遇到家長的個性化要求——有要求給孩子調(diào)換座位的，有申請讓孩子擔任班干部的，有不讓孩子干與學習無關的事的，有要求準許孩子不參加集體活動的。面對家長各種各樣的要求，不管事大事小，我一般會選擇坐下來與家長耐心“和談”：以一名觀察者的身份，告知家長孩子的閃光點和潛在能力;以一名真正為孩子著想的教師的姿態(tài)，負責任地提醒家長要尊重生命成長的規(guī)律。

孩子要成為什么樣的才？要成為什么樣的人？什么樣的公民才是“全面發(fā)展的人”？無論家長還是教師，不能忘了一個根本問題：孩子才是成長主體。只有孩子這一主體具有了能動性，外界的力量干預才能最終起作用。也只有找到適合的成長平臺，才能避免“緣木求魚”“南轅北轍”的故事重演。

主動補位，替代父母做好“加法題”

2020年，一場突如其來的疫情影響了諸多家庭的正常生活。上半年，學生居家在線學習，我每天第一時間在班級QQ群通知學生查看課堂任務，并提醒學生不要遲到，要像在學校一樣準時參與在線學習。學生一一回復“收到”，小鋒卻單獨給我發(fā)消息：“老師，您叫我起床吧，我怕睡過頭！”還沒等我回復，他便把自己的電話號碼發(fā)了過來。

作為班主任，見學生主動要求學習，我非常高興。“我當然可以叫你起床，但是為什么要我打電話叫你，而不讓爸爸媽媽叫你起床呢？”

“爸爸媽媽分開了，我和爸爸住一起。爸爸天不亮就要到鎮(zhèn)上的工地打零工，去遲了攬不到活兒，所以只剩下我獨自一人在家里上網(wǎng)課。”

多么現(xiàn)實的家庭啊，陪伴孩子固然重要，可是能比讓孩子吃飽肚子更重要嗎？細想到這些，我眼里閃著淚花。 此后，我每天起床后的第一件事就是打電話叫小鋒起床，無論是我自己的課，還是其他老師的課，我都提醒他做好上課準備，注意保護眼睛，當天的作業(yè)當天完成……

隨著國家城鎮(zhèn)化建設步伐加快，勞動力的大量外輸帶來了“留守兒童”問題。“孩子，是家長的孩子，但是孩子也是教師的學生！”作為教師，我常常鼓勵自己要當好“社區(qū)型教師”，肩負起育人責任。

（作者系福建省廈門雙十中學教師）

（責編? 宋行軍）