新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學銜接實踐與探究

胡維勇

【摘要】文言文作為一種定型化的書面語言，是初高中學生在語文學習中必須要掌握和學習的重要知識內(nèi)容。尤其是高中的文言文，對于學生來說已經(jīng)有了一定的難度，但又是學生語文素養(yǎng)中非常重要知識結構和內(nèi)容，所以初高中文言文銜接教學就顯得尤為重要。鑒于此，從培養(yǎng)學生自讀自學文言文的能力、注重學生對文言文學習的后續(xù)發(fā)展能力、重視學生對文言文的誦讀三個方面來闡述農(nóng)村初高中文言文教學銜接的教學對策。

【關鍵詞】新課程 農(nóng)村初高中 文言文 教學銜接

文言文作為一種定型化的書面語言，是初高中學生在語文學習中必須要掌握和學習的重要知識內(nèi)容。基于此，就新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學銜接實踐與探究，談一些自己的思考。

一、初高中文言文教學存在的差異

1.學生對文言閱讀能力的落差。對于初中生來說，在文言文的學習中，能夠誦讀相應的古代詩詞，閱讀一些淺顯易懂的文言文;在學習中依靠注釋和相應的工具書的幫助對文言文內(nèi)容達到基本的理解;注重積累，在進行感悟和運用的同時，提高學生對文言文的欣賞水平，如此就算是完成了文言文的學習，也達到了教學目的。而對于高中生來說，學習文言文，不但要進行大量閱讀淺顯易懂的文言文，還要培養(yǎng)自己的文言語感，并依靠和借助注釋和工具書理解詞、句的含義，理解文章內(nèi)容。同時，要在學習的過程中對于一些常見、常用的文言實詞與虛詞、句式的意義和用法，要達到理解與運用的舉一反三，實現(xiàn)自我提升的目的。

2.文言詞法與文言句法要求的落差。在文言文的學習中，對初中生的要求是淡化他們對文言詞法與文言句法理解的要求，重在學生閱讀淺易文言文以及考查學生對相關文言文的記誦積累，還有看學生能否通過一定的工具書理解文言文內(nèi)容大意，至于詞法、句法等知識達到初步了解即可。而對于高中生的文言文學習，就有了相對嚴格的要求，比如，理解常見文言實詞在文中的意義，理解文言文中虛詞與現(xiàn)代漢語不同的用法，理解十八個文言虛詞，理解并翻譯文中的句子等，完全體現(xiàn)了學生的全面理解能力和運用能力，旨在幫助學生積累語法知識和閱讀理解能力，為高考打基礎、做準備。

二、初高中文言文銜接教學對策

1.培養(yǎng)學生自讀自學文言文的能力

為了給學生學習高中文言文打基礎，作為老師在初中的文言文教學中，就要重視學生對文言文自讀、自學能力的培養(yǎng)與提升，比如，盡量讓學生自己閱讀、自己理解、學習與歸納一些淺易的文言文。老師只在難點或重點處進行適當指導、點撥，大膽地培養(yǎng)學生的獨立閱讀、理解文言文的能力。所以，在日常文言文教學中，老師要重視培養(yǎng)學生借助相應的工具書自學、自主閱讀課文的習慣。比如，在學習一篇新的文言文之前，老師要求學生參照文后的注解或查閱字典，獨立閱讀課文，在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，鼓勵、引導學生自我探究，解決相應的問題。如此既可以培養(yǎng)初中生自主閱讀的能力，為快速適應高中文言文學習打好基礎，也能提高學生的語文綜合成績。

2.注重學生對文言文學習的后續(xù)發(fā)展能力

作為語文老師一定要有長遠的育人觀，注重學生的學習的后續(xù)發(fā)展，所以初中語文教學不能急功近利，本著“考什么教什么，不考就不教”的任務或者原則，對學生文言文學習毫無益處。老師一定要明確初高中文言文教學的共同性和目標，要本著培養(yǎng)和提高學生閱讀淺顯易懂文言文的能力為目的，有計劃、有目的進行教學。這個無論在初中還是高中都既包括閱讀文本的能力，也包括培養(yǎng)學生解讀文言字詞的能力。因此，在初中的文言教學中，老師即使不考查學生對詞法、句法等知識理解和掌握程度，也一定要施行“文言字詞、閱讀文本”兩手抓的教學策略。因為解讀文言字詞、文言句法的能力是閱讀文本的前提和條件，閱讀文本的能力又是掌握文言字詞句法的最終目標。老師要在教學中做到前后銜接，努力抓好過渡銜接，讓學生在高中的文言文學習中更加順利。

3.重視學生對文言文的誦讀

對文言文的語感的掌握和理解，要靠誦讀才能慢慢提高，所以老師應重視文言誦讀，通過誦讀掌握文言文行之有效的學習方法和經(jīng)驗。對于學生而言，文言文的閱讀能力、理解能力在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀不但能夠培養(yǎng)學生的文言語感，還有助于學生積累文言文基礎知識，理解文言文本內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的對文言文的誦讀興趣，老師可以選擇一些優(yōu)秀的古典文學作品作為課內(nèi)的補充讀物，讓學生在學習過程中大量誦讀。在讀中感知文言文的美，在讀中增強感悟，陶冶情操，為進一步探究和賞析文言文奠定堅實的基礎。

三、結語

在初中文言文教學中，語文老師只有運用科學的方法指導學生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學生的參與意識，調(diào)動學生對文言文的學習興趣，讓學生自由、自覺、自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，提高文言文語感，才能為高中文言文的學習打基礎，實現(xiàn)初高中文言文教學的有效銜接，縮小學生能力斷層，幫助學生快速平穩(wěn)地過渡。

參考文獻：

[1]陳曉敏.中學語文教師不公平的課堂教學行為個案研究[D].四川師范大學，2011.

[2]劉欣.初高中文言文教學銜接研究[D].河北師范大學，2013.