核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索

閆華棟

【摘要】如今，學生核心素養的培養是課程改革進一步深化的關鍵。“培養全面發展的人”是道德與法治學科責無旁貸的教育任務，也是落實立德樹人目標的重要載體。在小學道德與法治教學中如何滲透核心素養，學生借助什么樣的教學形式來獲得知識和提高核心素養，以學科中的情境教學進行了探索。

【關鍵詞】核心素養 道德與法治 情境教學

一、導入環節創設情境，培養學生的素養意識

培養小學生的核心素養，不是一蹴而就的事情，需要教師通過“潤物細無聲”的熏陶，也需要一些新穎靈動的教學設計，讓學生逐漸增強素養意識，能夠引導學生認知到教師的授課不是“為了教學而教學”，這里面實際上滲透了多重含義。教師需要進行巧妙引導，要從教學環節做起。導入環節可謂起到至關重要的一步。讓學生對一堂課產生興趣的起點，就是導入環節。如果教師平鋪直敘，顯然，調動不起學生的注意力和興趣，學生的素養意識自然也會毫無動靜。因此，把握好導入環節，通過創設情境，讓學生以具有興趣和求知欲望來成為接受整堂課的基調，則會讓課堂充滿生機，也充滿活力。如教學《歡歡喜喜慶國慶》一課，教師創設語言情境，通過繪聲繪色的語言表達，讓學生充分感受動情感人的故事情節，這里面既有教師的有意識的引導，也有學生主動學著傾聽，并主動進行思考、判斷，學生自然隨著教師的講述進入到上課的角色之中。導入環節的情境創設是多種多樣的，如游戲、多媒體動漫、唱歌、音樂、問題等，這些都是為了盡快讓學生適應和進入課堂，了解大致內容，從而調整好自己的學習狀態，并逐步習得知識，獲得素養的提升。

二、開展深度體驗活動，促進學生核心素養培育

教師根據教學內容，并通過結合小學生的身心發展規律和認知水平，把原來淺嘗輒止的一些學習活動的低階思維，變成獲得親身體驗的深層次思維，學生從原來的被動接受變成現在的主動獲取知識，親身感受，主動思維，用心體會。小組合作學習、探究學習等真正成為深化學習方式變革的有效載體，從而實現小學生在科學合理的引導下深度體驗與探究，同時逐漸養成自主學習、交流合作、拓展思維的良好習慣，促進課堂指向核心素養的培育。如教學《假期有收獲》時，教師按照教學內容，創設了學生動手實踐的情境，讓小學生親身參與，親手制作，通過手動、心動，使得思維不斷躍動，也使得學生更為靈動的思考從手指尖中流淌出來。教師的情境創設，就是讓學生以小組為單位，各小組成員集思廣益共同制作手抄報，鼓勵每一小組自己動手查閱資料，自己動手進行編輯稿件，或者是動手寫稿，大家一起討論報紙的主題、欄目命名、排版設計，等等，這個過程是學生積極動腦，調動已有的生活經驗，并充分吸取多個方面的知識，這一過程，不僅鍛煉學生的動手能力，同時，還為小學生指引了一條不斷探索的辦報之路的方向。學生參與其中，主動作為，積極思考，各組成員相互配合，為完成共同的任務，每個人都在發掘自我的潛能，并在完成任務的過程中，獲得核心素養的培育和提升。

三、創設問題情境，培養學生探究素養

盡管小學生受到知識的局限和認知水平的影響，還無法進行更為深刻的研究和探索。但是，教師引導學生逐步探索，也是一種培養他們這方面能力的方法，通過不斷探究，來培養學生的探究素養，點燃他們的思維，碰撞出創新的火花。思維活動通常都是由問題引起的，因此，教師在教學過程中，會結合教學內容創設問題情境，用問題去引導學生，用問題去啟發學生，用問題去點撥學生，從而讓學生不斷產生獨立解決問題的欲望和興趣，更為積極主動的學習與思維，創設問題情境也成為課堂培養學生探究能力的一種途徑。如《我們小點聲》一課，教師提出讓學生自己給自己提出一個問題，然后一邊看圖一邊思考，看能否在讀圖之中解決自己的這一疑問，之后，又一個問題隨之而來——“哪些地方我們不能大聲喧嘩？”這一問題如同“石子投進平靜的湖水”，學生的回答之聲傳來，醫院、課堂、圖書館等，教師通過創設問題情境來引導學生意識到在公共場所的文明禮儀，同時，還建議學生自發的組成小組，自己設計一些問題，相互提問，從而使得學生之間有了一種親密感，主動思考，感受領悟，并讓每一名學生從各自的答案中獲得知識上的儲備，也獲得素養上的認知。

新課改中核心素養的提出，其目的就是為了能夠讓教師更新教學觀念，不斷研學，實踐課程中核心素養的關注與培育，從而真正實現這一課程教學的價值，就是教學觀從知識上升到核心素養如何形成與發展，教師通過創設科學合理的情境，能夠引導學生關注素養，驚奇發現，開心探究，快樂學習，集觀察探究、合作交流、自主實踐等多種素養教育浸潤其中，從而真正體現出教書育人的價值和意義。

參考文獻：

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