混合式教學視域下高校思政課考核模式探究

董杰

摘 要：課程考核的方式不僅與課程的性質、內容有關，也與課程的教學模式緊密相關。基于混合式教學視域下，高校思想政治理論課考核應將理論考核與實踐考核、過程性考核與結果性考核、線上考核與線下考核等方式結合起來，從考核內容系統化、考核方式多樣化、考核主體多元化、考核評價全程化等路徑改革高校思想政治理論課考核模式。

關鍵詞：混合式教學;高校思想政治理論課;考核模式

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0149-02

隨著社會經濟的發展，思想思潮的交流交鋒，高校各種教學理念、教學思想、教學模式、教學技術不斷興起。在高校眾多的教學模式中，混合式教學模式越來越得到推廣應用，彰顯出生命力，但在實際的教學過程中，受到主客觀環境的影響與制約，存在一些不足。相應的，高校思想政治理論課程的考核模式也由此受到影響，表現出混合式教學“初心”與課程考核“效能”脫節的現象。因此，在混合式教學條件下，高校如何以學生為中心，改革高校思想政治理論課考核模式，發揮其“立德樹人”的考核“效能”就成為一個重要的戰略問題。

一、混合式教學的內涵與特征

高校課堂混合式教學模式源于“后MOOC時代”新型在線課程學習模式——SPOC（小規模限制性在線課程）與傳統課堂教學的有機結合。混合式教學模式是指運用數字信息網絡技術，通過建立數字網絡教學空間，并充分整合傳統課堂教學優勢，拓展教學環節和教學功能，使“線下”教學與“線上”教學同步展開，滿足了不同主體的學習需求，進一步增強了教學的靈活性與時代感，提升了教學的主動性與實效性。混合式教學模式的核心思想在于整合傳統與現代教學資源，實現優勢互補，充分發揮教師的教學主導性、教務部門的教學輔助性、學生的學習主體性，著實培養學生學習的自主意識和創新能力。混合式教學具有以下幾個特征。

其一，以建構主義教學觀為理論基礎，重點突出學生的創新能力培養。在教學視野下，建構主義教學觀雖然存在突出主體性而否定客觀性、過于強調意義源于個人的能動建構、忽視知識學習中的外部技能訓練等不足，但建構主義教學觀在學習觀、知識觀、師生觀等方面都有自己獨到的見解，如在學習觀上注重從關注外部輸入到關注內部生成，從“個體戶式”學習到“社會化”的學習，從“去情境”學習到“情境化”學習;在知識觀上認為情境、協作、會話和意義建構是知識在學習情境中的內在本質特點，強調知識的動態性;在師生觀上主張學生是知識的主動建構者，教師是學生意義建構的“腳手架”——促進者，而不是知識的灌輸者。總之，建構主義教學觀強調學習者在對客觀世界的理解和賦予意義中具有決定性作用，學習者的知識是在情境的交互作用中主動建構的。建構主義教學理論在實際的教學應用中可能存在一定的局限性，但其比較好地契合了混合式教學的教育、學習理論要求，既充分肯定和體現教師在教學過程中的主導地位，同時又突出和激發學生的主體性地位，有利于挖潛學生的學習創新意識與創新精神。

其二，三維教學空間既具有相對獨立性，又是相互補充和有機融合。三維教學空間是指“課堂教學”“實踐教學”和“線上教學”。“課堂”是思想政治理論課教學的主渠道主陣地，主要講授思想政治理論知識，有著較為嚴密的教學設計與教學體系;“實踐”是思想政治理論課教學的重要途徑，包括社會考察、社會調研、志愿者服務、“三下鄉”等，注重在體驗過程中增強學生的理性認識;“網絡”打破了“課堂”與“實踐”的二元對立，并且綜合了兩者的優勢，成為一種新的教學資源和平臺，是對思想政治理論課教學現實空間的拓展與延伸。在線上空間提供全新學習方式和海量教學資料支撐，提高基礎理論知識教學效率的同時，對傳統課堂教學和實踐教學空間進行改革和拓展，突出其互動性、研究性和實踐性，從而實現多個教學空間的優勢互補[1]。

其三，教師主導性與學生主體性有機統一。與傳統的教學方式相比，混合式教學模式更是教學理念思維的變革。在傳統課堂講授為主的教學環境下，教師占有絕對的主導性地位，學生知識建構與思維能力培養的積極性與主體性沒有得到真正的激發;在實踐教學過程中，體驗式的環境激發了學生的主體性，但教師主導性的真正發揮卻受到了限制。而網絡教學較好地汲取了兩者的優勢，很好地將兩者勾連起來。因此，混合式教學模式下，由于教學環節與過程相對復雜，教師更要深入分析學生的需要、更加注重教學環境的設計，充分利用多維教學空間，實現教學優勢互補，將知識的傳授、學生的認知與思想行為的塑造緊密結合起來。而針對學生主體而言，三維教學空間的建構更有利于激發學生學習的自主性、創造性、便利性，從而實現教學相長，切實提升教學針對性和有效性。

二、混合式教學視域下高校思想政治理論課考核模式改革的基本原則

混合式教學模式下，高校思想政治理論課考核模式應基于混合式教學的內在本質要求與思想政治理論課性質特點，遵循以下三大基本原則。

理論考核與實踐考核相結合。由于受到傳統教學模式的影響，高校思想政治理論課教師主要還是利用課堂進行相關教學，而忽視了或不愿意采取實踐教學的形式。這種思維模式表現在高校思想政治理論課考核過程中，比較注重學生卷面成績的理論考核，而不太重視學生實踐成績的考核，導致知行不一，往往培養的是筆尖上的“能人”、口頭上的“巨人”和行動上的“矮人”。因此，從培養“有理想、有本領、有擔當”的新時代青年大學生來看，就必須將學生實踐考核納入高校思想政治理論課考核體系之中，并適當突出其權重，使實踐考核與理論考核緊密結合起來，促進學生知行相向而行、齊頭并進。

過程性考核與結果性考核相結合。混合式教學模式是課堂、實踐與網絡三維空間教學的有機融合體，豐富和拓展學生教學空間體驗的同時，較好地促進學生的知、情、意、行協調發展，內在地契合了高校思想政治理論課教學過程性考核的要求。在傳統教學模式下，由于過程性考核過于復雜和煩瑣，高校思想政治理論課教學還是比較注重課程的結果性考核，即期末考試卷面分數的判定，在事實上不太重視教學過程中對學生平時學習過程的考核，而是把閉卷或開卷考試成績作為重要的結果性考核。由于網絡教學空間的產生，給思想政治理論課過程性考核提供了技術、資源的便利條件，教師可以方便快捷地掌握學生的學習情況，及時指出學生學習中存在的問題與不足，并適時加以指導。這一點，恰好彌補了傳統課堂教學空間有限與教學資源缺乏的窘境。另外，實踐教學也正好彌補了傳統課堂教學“知而不行”“知行分離”的尷尬。因此，混合式教學模式下的高校思想政治理論課考核也就內在地要求將過程性考核與結果性考核緊密結合起來。