“慕課”背景下“馬克思主義基本原理概論”課教學探究

摘 要：“慕課”作為一種全新的在線課程教育模式，吸引了廣大教育工作者的關注和實踐。“馬克思主義基本原理概論”課作為全國高校大學生必修的公共課，必須適應時代發展的需要，合理地引入先進的教學模式，實現線上學習與傳統課堂教學優勢互補，更好地促進“馬克思主義基本原理概論”課教學的實效性。本文從該課程教學改革的必要性和“慕課”中該課程教學的實效性兩個方面探討，以期為當前“馬克思主義基本原理概論”課的教學改革提供有益參考。

關鍵詞：慕課;馬克思主義基本原理概論;教學

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0140-02

近些年來，“慕課”作為一種全新的教育理念，以其獨特的教育方式被廣大教育工作者所關注和實踐。“慕課”最早產生于美國，是“大規模在線開放課程”（Massively Open Online Courses）的簡稱。“慕課”的特點是學習人數眾多，規模較大，只要對該門課程感興趣的學習者，不分國籍、性別、年齡都可以參與學習，“慕課”是開放性的在線課程，不受時間與空間的限制。所以，在學習方式及內容上更加靈活方便，且更具有極強的吸引力，從而引導學生自主地開展學習。“馬克思主義基本原理概論”作為我國大學生必修課程之一，承擔著對當代大學生進行馬克思主義教育的重要責任，發揮著不可代替的作用。在“互聯網+”的時代，“馬克思主義基本原理概論”課也應適應時代發展的需要，不斷豐富教學內容，沖破傳統的教學模式，拓展教學方法，嘗試以發揮學生為主體的新的教學方式，更好地提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學效果。

一、“馬克思主義基本原理概論”課程教學改革的必要性

長期以來，高校的思政課都面臨著巨大的挑戰，尤其是“馬克思主義基本原理”課，因其理論性強，與實際聯系不夠緊密，傳統教學模式單一等原因，導致課堂效果普遍欠佳。

1.課程與學生實際聯系較少

“馬克思主義基本原理概論”課包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三部分構成，該課程是讓大學生通過學習馬克思主義基本原理，能夠運用馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義科學世界觀和方法論，來樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而形成健康的人格和高尚的品質。但是，在教學過程中發現，該課程理論性較強，學生們認為馬克思主義基本理論過于深奧，枯燥，理解較困難，并且所學的理論與學生的生活實際聯系甚少，幫助不大，從而減弱了學生的求知欲，致使學生學習的積極性和主動性不高。

2.學生整體學習態度較差

在傳統課堂教學過程中，教師一般都是自己在講，學生只是被動地接受教師所傳遞的教學內容和教學信息，“馬克思主義基本原理概論”課大多采用大班教學，學生人數基本都在百人以上，所以導致師生之間很難進行有效的溝通與互動，即便是為了調動學生的積極性，教師有針對性地展開討論，通常也是班上個別活躍的學生發言、討論，大部分學生仍然不感興趣，基本上為“低頭一族”，師生在課堂上難以產生共鳴，上課效果欠佳。長此以往，教師對講課失去了激情，學生對“馬克思主義基本原理概論”課失去了興趣。

3.教師教學方法、手段較單一

隨著網絡科學技術的蓬勃發展，網絡已經走進我們的生活，尤其高校大學生的觸網率是百分之百，網絡已成為大學生們日常生活、學習、娛樂、交友的主渠道。而高校“馬克思主義基本原理概論”課的教師基本上還是采用傳統灌輸的方式，純理論教學的方法，縱然大多數教師使用了多媒體幻燈片，但是這已經不能適應學生特點的變化。

二、“慕課”推進“馬克思主義基本原理概論”課程教學的實效性

“慕課”作為新的教學模式，改變了傳統教學方式，增強了學生學習自主性，構建了師生互動格局，使大學生們對深奧的理論理解得更加深入。

1.“慕課”推進課堂師生互動，提升教學效果

“慕課”有助于構建“馬克思主義基本原理概論”課堂上的師生良性互動。學生參與進來的課堂教學勢必會提高教學效果，教與學存在著相互依存的關系，傳統的“馬克思主義基本原理概論”課是教師“教”，一定程度上忽視了師生之間的交流，這也是導致高校大學生學習積極性差、創造性不高的重要原因之一。而“慕課”則是把學生引入到教學中來，賦予了學生自主選擇的權利。

在線上，學生通過“慕課”的學習，完成與視頻相關的測試題，線下，教師在課堂上對學生觀看視頻后提出的問題和困惑進行解析。這種教學方法可以增強師生之間、同學之間有效的互動和溝通，提高了課程教學質量。將“慕課”運用到“馬克思主義基本原理概論”課教學中有助于推進師生之間的良性互動，進而彌補傳統教學模式中存在的不足。

2.“慕課”提升師資隊伍能力，打造精品課程

傳統的“馬克思主義基本原理概論”課，一般由一名教師主講，并且，該教師直接組織課堂教學，而“馬克思主義基本原理概論”課一般情況下都是大班授課，學生人數較多，一名主講教師難以開展有效的交流和討論，所以，在這種傳統教學模式之下，主講教師以“教”為主，在一定程度上限制了任課教師教學創新能力的提高。

“慕課”則不同，它不僅需要多名教師共同參與，共同開發，而且要求任課教師隊伍中的每一位教師協同作戰。這種集體合作教學擺脫了傳統教學模式中單打獨斗的局限性，發揮教師的專長，協同分工合作，進行定期或不定期的教學研討，從而促使每一位教師個人能力的提高，進而提升“馬克思主義基本原理概論”師資隊伍的整體水平，打造精品課程。

3.“慕課”引導理論與實踐，深化理論吸收

課程實踐教學一直以來都是高校思想政治理論課程教學的重要組成部分，各高校在努力尋找嘗試實踐的途徑，但是效果甚微，大多流于形式。在“慕課”的背景下，“馬克思主義基本原理概論”課程中深奧的理論知識與實踐教學能夠有機結合在一起。學生自主在線上觀看視頻，可以完成所有的理論知識的學習，而線下課堂中，所有的時間都是結合實踐針對理論進行溝通與交流，在線下的教學環節中教師會引入豐富多彩的實踐教學案例，組織更多的實踐活動，讓學生們參與，比如辯論比賽、專題演講、模擬教學以及課堂觀摩等形式引導大學生在行中思、在動中學。在實踐的過程中，引導大學生更好地把馬克思主義基本原理與社會實踐相結合，與新時代相結合，深化了學生們對理論知識的理解，提高了“馬克思主義基本原理概論”課教學的意義與價值。

三、“慕課”對“馬克思主義基本原理概論”課程教學的影響因素

“馬克思主義基本原理概論”課引入“慕課”的形式，需要學校、教師、學生等各個因素緊密結合，才能實現“馬克思主義基本原理概論”課程理想的教學效果。

1.教師的能力與責任心

在“慕課”與“馬克思主義基本原理概論”課相結合的過程中，要求教師轉變教學觀念，打破以往常規的傳統教學模式，教師要積極探索新的教學模式，掌握新教法，這就要求“馬克思主義基本原理概論”課的廣大教師提高認識，增加知識儲備，增強線下傳統課堂上的應變能力，傳統模式的“教什么”“如何教”已經不適應“慕課”線下的師生溝通方式。“慕課”課堂交流討論要求教師能靈活掌握，課前搜集大量的資料，做好準備，引導學生，啟發學生，解答學生的問題，進而提高“馬克思主義基本原理概論”課程在高校大學生群體中的教育說服力和影響力。

2.學生的素質與興趣

“慕課”使學生學習方式更靈活、更自由，不再是傳統課堂上“你講你的，我玩我的”，而“慕課”在一定程度上確實迎合了當代大學生“思維活躍、個性凸顯、自由奔放”的群體特征，可以說“慕課”提高了“馬克思主義基本原理概論”課的教學效果，提升“馬克思主義基本原理概論”課的實效性。但是，因為“馬克思主義基本原理”課自身的特點，理論性強，學生們學習起來仍然有困難，這就容易導致學生自主性不強，興趣不高。許多學生認為“馬克思主義基本原理概論”課對今后的學習和工作沒有過多的實際的幫助，他們只是為了獲取學分，才不得不學習。這就要求“慕課”的設計與錄制新穎，教師講解得生動，要改變90后、00后大學生對“馬克思主義基本原理概論”課的認知，只有讓學生們感受到馬克思主義理論的光輝，學生們才可能自主地學習“馬克思主義基本原理概論”課，只有投入時間和精力，才能提升學習的效果。總之，學生的興趣同樣也影響著“馬克思主義基本原理概論”課的學習效果。

3.高校的政策與硬件配備

可以說，“慕課”與“馬克思主義基本原理概論”課程相結合，開展教學實踐與運用，是一項十分復雜的系統工程，“慕課”的完成與實際應用需要高校各級領導和相關部門之間，緊密結合、相互溝通、共同促進。首先，要有政策上的扶持，高校不僅在資金上要給予幫助，更要把握好“馬克思主義基本原理”課運用的發展方向，高校的思政課要弘揚社會主義核心價值觀，傳播正能量。其次，要有硬件上的支持，“慕課”的錄制和后期的制作，以及運行都會遇到很多問題，需要專業的人員解決。最后，要有人員上的通力配合，“慕課”從規劃、設計、錄制到實施及反饋，需要各部門的配合，只有形成合力，才能完成“慕課”的運行，從而更好地推動“馬克思主義基本原理”課在教學中的運用。如果各個因素不具備，硬性上馬，勢必會導致適得其反，使“慕課”流于形式，教師更懶散，學生更反感。

總之，“慕課”作為一種新的教學模式，為“馬克思主義基本原理概論”課提供了一個全新的發展途徑，為我們傳統的教學模式增添了新的活力。我們應該以此為契機，進行科學探討、更新理念、揚長避短，不斷提升“馬克思主義基本原理概論”課的教學實效性，打造出一門深受大學生們喜歡的思想政治教育公開課。

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