新課改背景下中小學語文教學改革略論

王麗娟

【摘要】現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。早在多年以前我國就提出了科教興國戰略，為更進一步推進科教興國戰略的實施，我國迎來了新一輪的基礎教育改革。在新課改的大背景下，語文新課程改革呈現了嶄新的面貌，但在實際實施過程中改革并不盡如人意。本文闡述了新課改背景下中小學語文教學中存在的問題，并針對存在的問題提出了一些解決策略。

【關鍵詞】新課改;中小學語文教學;問題;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和自身發展的基礎。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用，培養適應和滿足社會發展對人才的需求。語文教育在義務教育階段有著重要的地位。新課改的實施為語文教學帶了新的機遇和挑戰。由于長期受到應試教育的影響，新課改實施的難度較大，目前還處于探索階段，我們的教師和學生要有正確的態度，理智地看待新課改。

一、新課改背景下中小學語文教學中存在的問題

（一）教師對新課改理念的認識和理解不全面

多年傳統應試教育理念是當前新課改中的強大阻力。在新課改中特別強調“以學生為本”的教育理念，重視學生的全面發展和綜合素質的提高。但是在實際教學過程中，部分中小學語文教師特別是落后地區的教學思想觀念還沒有轉變，依然使用傳統的教學方式。受傳統應試教育根深蒂固的影響，很多教師還以提高學生成績，迎合考試為目的，依舊使用不惜一切實施灌輸式的教學模式，讓學生每天在題海里苦苦掙扎。

新課改提倡素質教育，素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。素質教育屬于一種啟發式的教育，著重強調學生是學習的主體，堅持教師主導學生主體相結合。但是由于部分教師對新課程的理解不全面，在實際教學過程中走進了誤區，出現了“導之不足，自主有余”的局面。更有的教師完全將課堂交給學生，任其放任自流，然后采取抽重講解的方式教學，但是由于學生個體的差異性以及學生認知能力和鑒別能力有限，會導致教學重點和教學目標產生偏離。將課堂完全交給學生讓學生自主學習，而作為教師的自己卻成了“旁觀者”，學生想學什么就學什么，而不對學生進行指導這種教學方法是完全錯誤的。新課改強調學生是教學的主體，但并不是意味著教師可以完全地將課堂交給學生，教師必須要認識到自己是為學生提供服務的，是教學開展的引導者與組織者。

（二）教學評價機制不健全

在以往傳統的教學中，學校對教師和學生的評價都是以學生的考試成績作為依據來判定。這樣以學生的一次成績作為衡量標準的評價方法太過于片面化，同時也存在偶然性。在語文課堂上傳授語文知識是語文教學的必然要求，但是語文知識并不等同于語文能力，部分教師在語文教學中忽視了對學生語文能力的培養。語文是人文性與工具性的統一，語文知識學得好并不代表語文能力強，語文教師在教學過程中必須要二者兼顧，促進學生的全面發展。

對語文教學評價的方式應該是多方面的，要重視學生的綜合素質的提升。但在目前新課改的實際教學中存在著兩種極端。教師為了完成教學任務，學校為了提高升學率，只看重學生的考試成績，仍舊以學生分數的高低來對教師和學生做評價。這種情況在一些重點中小學中體現得十分突出，教師在教學中不得不只重視知識的傳授，更有的教師為了學生能獲得理想的分數教學生一些小技巧。例如很多教師讓學生背誦重點，不管學生是否理解與掌握，只需要背下來在考試的時候照搬上去就可以獲得高分。與此相反，有的學校為了貫徹新課改教學理念，不再重視結果，過分強調過程與方法，導致學生不能學得知識、學校升學率低等。出現這兩種極端，歸根于學校沒有制定合理的教學評價機制。

（三）過度依賴、濫用多媒體

多媒體教學資源對新課改具有極大的促進作用。但是，多媒體課件始終只是輔助教學的工具，不可過度依賴、濫用。現在部分教師在脫離多媒體課件之后已經無法導入新課，在課堂上一直使用多媒體課件教學，一節課的時間，教師一直在講解課件，學生一直在看課件。課件展示時常常伴有美麗的圖像、令人心曠神怡的音樂，有的學生將注意力完全集中在這上面導致課堂效果華而不實，大大降低了學生的學習效率。過多依賴于課件，僅僅追求課件制作的優良性，忽視了課件中的知識含量，對教學內容沒有深入研究。有些需要學生自我想象、感悟的內容被多媒體畫面同化，學生形成統一的認知，致使學生思維得不到啟發，造成語文教學重點偏離。

二、新課改背景下中小學語文教學存在問題的解決策略

（一）教師要深入了解新課改理念，發揮主導作用

為適應新課改的教育理念，教師必須充分了解、深入研究新的教學理念，更新傳統的教育理念。在教學時要體現以人為本，為學生全面發展提供服務的宗旨，要注重學生個體的差異性，讓學生的思維和靈感得到誘發。在教學中應由教師引導學生學習，保持教師作為主導者的地位。要培養學生自主學習的學習方式，突出學生的主體地位，要堅持學生主體和教師主導相結合。新課改下的語文教學重視學生情感的調動、興趣的激發，教師要引導學生思考、討論問題，讓學生有充分表達自己思維的機會。在教學中如果學生能做到自己提出問題，師生一起分析、解決問題，學生的主體性就體現出來了，教師的主導作用也得到了保證。學生應該在教師的引導、激勵下實現愉快學習，快樂成長。

（二）完善教學評價機制

為避免教學的極端方式，中學小學語文教學評價的機制應該改進，要使評價機制更加完善、合理。傳統的教學評價著重于教學后評價，學生的考試成績是唯一的評價標準。新課程改革后，對教學目標、教學方式、教學主體的評價要向多元化轉變。教學目標的評價不能再以考試成績作為唯一的標準，要重視學生的全面發展，對學生的徳、智、體、美等綜合素質作評價。教學方式評價可以分為教學前評價、教學中評價、教學后評價，在不同的場合、時間以不同的評價方式對教學方式作評價。教學前評價指教師在備課時是否認真做教學規劃、設計教案，了解學生的個性差異;教學中評價指教師在新課改課堂上能否上好一節有意義的課，師生能否在課堂上互相合作學習，教師能否帶動學生的積極性引導學生愉快地學習;教學后評價指教師實施的新課改方式是否令學生全面拓展，教學結果與教學目標是否吻合，教師自身從此結果自我評價、反思教學過程出現的問題、重新構建新的教學行為和組織形式，促進新課改向著又快又好的方向發展。在之前教學評價的主體一直是自上而下的，通常是學校對教師和學生的評價，教師對學生的評價，在新課改中教學評價的主體應該有所改變，應該讓學生自我評價，學生對教師評價，教師自我評價以及對學生評價，學校對教師和學生作評價。實施新的評價機制也都是為了讓教師反思、讓學生全面發展，構建師生共同發展。

（三）合理利用多媒體

多媒體教學資源是新課程教學的需要，但是我們的教師要合理地利用多媒體，只有把它用好了才能發揮它的作用，否則反而不利于教師教學和學生學習。教師不要太依賴課件，課堂上不只是課件的演示，還需要教師引導學生的思維，讓學生將學習重心放在課文內容上。教師備課時要深入吃透教材、了解學生的知識水平，根據實際情況去制作課件。課件是要適用于大眾，盡可能多地滿足每個學生，所有的內容分配要把握好，不能出現偏移重心的問題。需要學生自己去想象、思考的內容，就不能用課件的演示所替代，不可禁錮學生的思維。現代信息技術應用于教學，確實為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的信息工具，但在本質上它只是一種輔助的認知手段和工具。

三、結語

中小學語文課改的實施，改變了以往的傳統教學，教學方法和教學組織形式都與以往大不相同，但在具體實施過程中也存在著很多的問題。因此，教師要更新以前的思想觀念，運用新的教學方法和教學組織形式，全面提高學生的綜合素質，培養出能適應和滿足社會發展需要的人才。