淺釋農村來城就讀的小學生不良問題的心理成因及其矯正

摘 要：隨著我國人口城市化水平的提高，一部分農民工的子女也隨父母來城就讀。由于城鄉教育、文化等因素存在差異，給這些來城的小學生帶來了一些心理困惑，產生了自卑、憂郁、厭學等不良心理。探討來城就讀的小學生不良心理的表現、成因，提出了矯正方法，對學生的健康心理發展有很好的促進作用。

關鍵詞：農村來城就讀小學生;不良心理;成因;矯正

由于城鄉之間的教育資源存在差異，從農村來城就讀的小學生出現了一些令人關注的心理問題，如自卑、偏執、厭學等。下面結合自己教育實踐，探究這些來自農村的小學生不良心理問題的成因，探究對這些學生心理問題矯正、干預的策略，促進他們的心理健康發展。

那么小學生（孩子）的心理健康的標準是什么呢？大家較為一致的看法是：

（1）有強烈的求知欲。興趣廣泛，思維敏捷，敢于提出自己的見解。

（2）有堅強的意志力。一般不怕困難，能根據自己的需要控制自己的愿望和行為，集中注意力進行學習。

（3）天性活潑樂觀。與人交往坦誠，不掩飾喜怒哀樂，樂意接受別人的意見。

（4）心態平衡。遇事冷靜，情緒很少大起大落。

（5）人際關系良好。小學生心胸開闊，尊重別人，能與別人和睦相處。積極參加集體活動，適應紀律約束和行為規范。

根據上述標準，觀察來城就讀的小學生的言行，結合具體案例探究這些學生在心理方面的主要問題及其成因。

案例1

學生甲，女生。隨父母來城里插班到三年級就讀。據了解，她在農村學校，品學兼優，平時樂意助人，活潑可愛，同學老師都喜歡她。但是，轉學到城里，很拘束，很靦腆，上課注意力不集中，經常咬鉛筆或是摳手指。學習成績不理想，和轉學之前判若兩人，父母為此很著急。

其實這就是環境的適應問題。該女生不能很好地適應老師的教學方法，不能正確認識自己學習上的不足，這樣就產生自卑心理。父母忙于生計，對孩子關愛少，交流少，這樣就導致學生甲產生了不良的心理。

案例2

學生乙，男生，從農村轉學到城里。上課不積極發言，沉默寡言。一次，因小事和同桌發生口角，表現得很偏激。通過和學生乙的父母交流了解，學生乙本來就內向，轉學后更加突出，有時，一天也不說幾句話，也不和家長交流。

這樣的案例還很多，這里不再贅述。對這些類似的案例進行分析發現，來城就讀的小學生多數有不同程度的不良心理。其心理特征為：

（1）自卑，缺乏自信，有挫折感。總認為在各方面都不如其他同學。處處壓抑自己的情感，感到不快樂。

（2）憂郁，心態不平衡。新的學校，新的老師，會給新同學帶來新鮮感，同時也產生距離感，擔心同學嘲笑，老師批評。整天悶悶不樂，愁眉苦臉，沉默寡言，焦慮不安。

（3）厭學，逃學，不求上進。

（4）敏感多疑，喜怒無常，情緒變化很大。不能理智處理問題。對父母發脾氣，為一點小事和其他同學發生口角，打架。有時頂撞老師，不停勸導。

而在人口城市化進程中，來到城市求學的兒童，出現一些不良的心理是很正常的。那么，為什么會出現這些不良心理呢？可以從客觀和主觀兩個方面來分析。

客觀因素：

（1）環境的變化，給小學生給來了不安全感。他們離開熟悉的同學、老師，就在情感上缺少歸屬感，容易把自己封閉起來。變得沉默寡言，失去天真活潑的個性。

（2）城鄉教育資源的差異，城市學生的優越感，給這些轉學來的學生心理造成很大的壓力。這樣就產生自卑感，喪失自信心，導致厭學，逃學等情況的發生。

（3）城鄉學生經濟上的差異，這些學生，在生活水平、學習用品等方面存在差別，使學生產生敏感、多疑，心理不平衡等心理。

（4）缺少社會支持力度，也是一個重要原因。父母平時，忙于生計，對孩子關愛少，交流少，對孩子一些不良心理，司空見慣，認為很正常。

主觀因素：

（1）學校對心理不良學生的關注不夠。沒有專業心理輔導老師，對這些學生不能及時進行心理矯正。

（2）學生自己適應新環境的能力較差。在陌生的環境中，不能積極面對新問題，積極尋求解決問題的辦法，而是自我封閉，逃避，促使不良心理的產生。

（3）學生在班集體中，沒有得到主人般的溫暖，沒有歸屬感，久而久之，心理上受到壓抑，也就給不良心理的產生提供了觸發因素。

對這些小學生的不良心理表現，從教育者的立場出發，如何進行矯正和干預呢？

首先，縮小城鄉教學資源之間的差距，促使教育公平化。不論是校舍、圖書，信息化的時代“數字校園”建設，還是師資的配備，盡量做到城鄉一體化。這樣學生在城鄉之間的學校之間流動，就能很快適應新環境，有效預防不良心理的發生。

其次，學校配備專職心理輔導教師（也可以是經過專業心理輔導培訓的班主任兼任）對有心理問題的學生，進行心理疏導，干預。讓其傾訴，宣泄，向健康的心理方向變化。

再次，集體應開展一些有利于身心健康的活動。對這些新同學，特別是已經有不良心理問題的學生，要給予班集體的溫暖，讓他們在活動受到熏陶，在實踐中受到鍛煉，形成積極向上，樂觀自信的個性。

最后，教師對這些學生多鼓勵，多幫助，用期待效應促使其健康成長。羅森塔爾認為：“權威性的預測”引發了教師對這些學生的較高期望，就是這些教師的較高期望會發揮神奇的暗示作用。這些學生在接受教師滲透在教育教學過程中的積極信息之后，會按照教師所設計的方向來重新塑造自我形象，調整自己的角色意識與角色行為，從而產生了神奇的“期望效應”。

在教育教學中，教師用積極的語言給這些學生以鼓勵，告訴學生，他們是世界上最聰明、優秀的一群人。讓學生對自己增強自信心，讓學生心中有一個太陽，驅散心理的陰影，成為一個心理健康的人。

參考文獻：

[1]賈九紅，劉玉娟.心理健康[M].東北大學出版社，2010.

[2]胡永萍，汪小琴.學校心理健康教育[M].中山大學出版社，2010.

作者簡介：李崢艷，（1972.11），甘肅省平涼市崆峒區人。大學專科漢語言文學專業畢業，小學高級語文教師。現在甘肅省平涼市崆峒區實驗小學任教。